三、建構概念

　　1、為探究進行方法定向

　　師：一個數(shù)究竟是質數(shù)還是合數(shù)，與它所含約數(shù)的情況有關，根據(jù)你前面研究數(shù)的經驗，你打算怎樣去研究今天的問題？

　　生：首先隨便列舉幾個數(shù)，看看它們的約數(shù)具有怎樣的規(guī)律。

　　師：對，這是我們最近研究數(shù)的問題時經常用的方法，今天我們仍然這樣去做。那么你打算選取哪些數(shù)來研究呢？

　　生1：我打算選擇100以內的所有數(shù)。

　　生2：我打算選擇10、20、30、40、50。

　　生3：我打算選擇3、30、300、3000、30000。

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　�。ń處熢趯W生說的過程中有選擇地寫出一些數(shù)）

　　師：同學們的選擇都有自己的一些想法，不過如果去找30000的約數(shù)，或者把100以內所有的數(shù)的約數(shù)都找出來，你覺得怎么樣？

　　生：太麻煩了！

　　師：由于時間的關系，我有個建議，我們先從幾個較小的數(shù)入手研究，同時也為了我們在研究時能夠互相交流，我們不妨都來選取2—12這幾個數(shù)（出示2—12各數(shù)），接受我這個建議嗎？

　　生：接受。

　　[評析：篩選合適的研究對象，是進行研究的前提，篩選的策略和方法也是整個研究策略的重要組成部分，讓學生經歷對研究對象的篩選過程，為學生日后的自主探究積累了寶貴的經驗。對1的回避使學生在自主探究時盡可能地避免了無關的干擾，教師的主導作用在此得以體現(xiàn)。]

　　2、寫出2—12各數(shù)的約數(shù)，初步體驗一個數(shù)所含約數(shù)的特征

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　　3、自主發(fā)現(xiàn)中加深對概念的理解

　　師：請你仔細觀察這些數(shù)的約數(shù)的情況，從所含約數(shù)的情況來看，你覺得哪些數(shù)比較特殊？請你把這幾個數(shù)劃出來。

　�。▽W生活動）

　　師：請你進一步觀察劃出來的這幾個數(shù)，它們有什么相同的地方？

　　師：把你的發(fā)現(xiàn)在小組內與同學交流交流。

　　（學生小組交流）

　　師：誰來說一說，你選出了哪幾個數(shù)？它們特殊在哪里？

　　生1：我選擇了12，12的約數(shù)最多。

　　師：與這種想法相同的請舉手。（極少數(shù)幾個同學舉手）

　　生2：我選擇了2、3、5、7、11，它們都只有1和本身兩個約數(shù)。

　　師：與這種想法相同的請舉手。（大多數(shù)同學舉手）

　　生3：我認為每個數(shù)都有特殊的地方。

　　[評析：教者在這里采取了與傳統(tǒng)的簡單分類方法所不同的教學策略——“找出特殊的”，從實際的教學效果看，這一做法無疑使學生的思維與概念的本質更為接近。]

　　4、選擇合理的分類，歸納概念

　　師：同學們的幾種選擇都有一定道理，而剛才大多數(shù)同學的發(fā)現(xiàn)就與我們今天學習的內容密切相關。我們來進一步研究一下這幾個數(shù)，在這一類數(shù)中（指質數(shù)），它們有幾個約數(shù)？

　　生：2個。

　　師：一個數(shù)如果只有兩個約數(shù)，那么是哪兩個？

　　生：1和它本身。

　　師：這樣的數(shù)還有嗎？你能舉出幾個嗎？

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　　師：這樣的數(shù)有很多很多，象這樣，一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)就叫做質數(shù)，它也叫做素數(shù)。

　　（出示定義）

　　師：這里剩下的這一類數(shù)就叫做合數(shù)，你能說說看，一個怎么樣的數(shù)，叫做合數(shù)？

　　師：把你想到的說法在小組內與同學交流。

　�。▽W生小組交流）

　　師：一個怎么樣的數(shù)，叫做合數(shù)？誰來說一說？

　　生1：一個數(shù)如果有三個或者三個以上約數(shù)，它就是合數(shù)。

　　生2：一個數(shù)，如果除了1和它本身外還含有其他的約數(shù)，它就叫做合數(shù)。

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　　師：你還能找到其他的合數(shù)嗎？

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　　師：剛才有同學列舉了100、30、60，你是怎么發(fā)現(xiàn)它們是合數(shù)的？它們都有很多的約數(shù)，我們有必要將它們都找出來才能判斷是合數(shù)嗎？關鍵是看什么？

　　生：除了 1和它本身是否還具有其他約數(shù)。

　　師：像這樣的合數(shù)我們寫得完嗎？

　　生：寫不完。

　　[評析：“質數(shù)”概念的得出立足于學生的自主發(fā)現(xiàn)；隨后基于已經構建的“質數(shù)”概念，學生又自主構建出“合數(shù)”概念；而合數(shù)的判斷方法（事實上也是質數(shù)的判斷方法）由學生通過對自己例舉合數(shù)過程的自我反省提升而來。在這一系列過程中，學生的主體作用得以充分發(fā)揮。]

　　5、完善概念

　　師：我們看看剛才幾位同學在剛上課時想選擇研究的一些數(shù)是什么數(shù)？

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　　師：我們接著再來看幾個數(shù)，如果你認為出現(xiàn)的數(shù)是合數(shù)，你就站起來，如果你認為是質數(shù)，你就坐端正。

　　（教師依次出示：20、22、37、31、35、29、87、100、1）

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　�。ó斪詈蟪霈F(xiàn)1時，大多數(shù)學生不知所措，有個別學生離開座位蹲在一旁）

　　師：你們怎么啦？你發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　生：1只有一個約數(shù)1，它既不是質數(shù)也不是合數(shù)。

　　師：1很特殊，比1大的數(shù)呢？

　　生：一個比1大的數(shù)至少有兩個約數(shù)，因此它不是質數(shù)就是合數(shù)。

　　師：在我們所研究的數(shù)中，只有1比較特殊，它既不是質數(shù)也不是合數(shù)，而大于1的數(shù)不是質數(shù)就是合數(shù)。

　　[評析：精心設計對前面所學知識的鞏固和應用過程，促使學生產生強烈的認知沖突，在教師的巧妙引導下，學生自我完善了概念。]