《方程的意義》教學設計

　　教學目標：

　　1．結合具體情境，了解方程的含義。

　　2．會用方程表示簡單情境中的等量關系。

　　3、經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構過程，進一步感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

　　4、讓學生獲得一些成功的體驗，進一步樹立學好數(shù)學的信心，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

　　教學重點：在具體的情境中，理解方程的含義。

　　教學難點：方程模型的建構。

　　教學過程：

　　課前談話：你們知道李老師有多重嗎？

　　一、創(chuàng)設情景，抽象數(shù)學式子。

　　1．感知平衡

　�。�1）現(xiàn)有一架天平，請你仔細觀察(天平一邊兩盒一樣重的牛奶（250克）和另一邊一杯500克開水)；你發(fā)現(xiàn)了什么？請你用一個式子表示出來。

　�。�2）學生寫出式子表示：250+250=500

　　(3)為什么用“=”表示？

　　2．抽象式子

　　（1） 現(xiàn)在如果拿下左盤中的一盒牛奶，你又發(fā)現(xiàn)了什么？能用式子表示出來嗎？

　�。�2）如果老師現(xiàn)在往左盤中放入一個Y克的菠蘿，你覺得天平在可能會發(fā)生怎么樣的變化？這三種可能性請你也用式子在本子上表示出來。

　�。�3）剛才老師在天平的左側放上了一個菠蘿，天平平衡了，老師現(xiàn)在又在天平的右側放上2個蘋果，你又發(fā)現(xiàn)什么？能用式子表示出來嗎？

　�。�4）學生匯報后提問：2X表示什么？

　�。�5）老師在天平的右側加上一些物體可以使天平重新處于平衡狀態(tài)，你還有什么辦法使這架天平仍處于平衡狀態(tài)呢？

　�。�9）把右邊杯中的水倒掉Z克后，天平處于平衡狀態(tài)：這個過程你能用跟上面一樣的式子表示出來嗎？請列出式子。

　　二、引導分類，概括概念。

　　1、 引導分類