一、教材分析
升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來表示容器里容納的液體的體積。教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學(xué)的，因此采取了直觀認識、直覺感受為主的教學(xué)方法。
本單元結(jié)合現(xiàn)實情境和動手操作，讓學(xué)生初步認識容量以及容量單位升和毫升。先讓學(xué)生認識容量和容量單位升，再認識容量單位毫升以及升與毫升間的進率，然后安排練習(xí)二進行一些綜合練習(xí)。主要有以下幾點：
1．讓學(xué)生聯(lián)系實際，通過觀察、操作和比較，認識容量以及容量單位升和毫升的實際意義。引導(dǎo)學(xué)生通過操作、比較，感受采用同意的容量單位的必要性；讓學(xué)生觀察生活里一些常見的盛液體的容器以及它們所采用的計量單位，認識1升和1毫升的實際意義。
2．讓學(xué)生通過時間活動，加深對升和毫升的認識。在認識升以后，教材讓學(xué)生找?guī)讉�常見的容器，分別倒入1升水，看看有多少，感知1升的多少。在認識毫升后，讓學(xué)生用滴管做實驗，數(shù)數(shù)1毫升大約有幾滴；倒出100毫升的飲料喝一喝，算算喝一口大約有多少毫升。
3．注意培養(yǎng)學(xué)生對容量的初步估計能力。首先，注意估計方法的指導(dǎo)。其次，安排豐富的估計活動，如結(jié)合1升的認識，估計常見一些容器的容量比1升多還是少，估計現(xiàn)實生活里不同的容器大約分別能盛多少升水等。
二、學(xué)情分析
學(xué)生的已有生活知識經(jīng)驗是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對正方體容器的感性經(jīng)驗。第一個已有知識經(jīng)驗對學(xué)生正確建立“容量”概念的表象至關(guān)重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎(chǔ)，學(xué)生建立概念的線索是“感性材料→數(shù)學(xué)含義→概念的具體化”。第二個已有知識經(jīng)驗對學(xué)生正確理解、體會“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過一個標(biāo)有“1L”燒杯似乎也能讓學(xué)生體會這“1升到底有多少”，但這樣無法讓學(xué)生將“升”的知識與已有知識經(jīng)驗銜接起來，學(xué)生的認知也是“無本之木”，是表面化的，很難進行深層次的理解。
三、單元教學(xué)總要求
1．使學(xué)生在具體的觀察、操作中感受并認識容量以及容量單位升和毫升，聯(lián)系實際初步形成1升和1毫升的容量觀念；知道升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。
2．使學(xué)生初步了解測量容量的方法，能聯(lián)系生活實際選擇合適的容量單位并進行表達和交流；能估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)估計意識和初步的估計能力。
3．使學(xué)生聯(lián)系實際感受升和毫升在日常生活里的應(yīng)用，能積極參與操作、實驗等學(xué)習(xí)活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。
四、教學(xué)重點
1. 以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步建立容量的概念。
2. 教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會它們的實際意義。
為突破教學(xué)重點，教材從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會“盛的水多”就是指容器的“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義；再將“容量”這一抽象的數(shù)學(xué)概念回歸到現(xiàn)實的層面上來，引導(dǎo)學(xué)生體會“經(jīng)準(zhǔn)確測量或計算容量的多少，就要用統(tǒng)一的容量單位”，為學(xué)習(xí)“升和毫升”打下伏筆。在教學(xué)“升和毫升”時都是設(shè)計了從生活實際引出并體會1個單位有多少、自制簡易量器和用量器測量等教學(xué)活動。
五、教學(xué)難點
教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會它們的實際意義；并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用升和毫升的知識解決簡單的實際生活問題。
為突破難點，教材通過介紹“棱長1分米的正方體容器里裝滿水，倒入量杯正好是1升”，幫助學(xué)生依據(jù)已有的正方體容器的感性經(jīng)驗來建立“1升到底是多少”的認知表象；以及通過介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，讓學(xué)生明白毫升是計量較少液體的單位。并通過滴水實驗讓學(xué)生體會到“十多滴水”大約1毫升。教材在初步認知的基礎(chǔ)上還安排了豐富多彩的操作活動、實踐活動。
六、課時安排（6課時）
認識容量和升 2課時
認識毫升 1課時
練習(xí)二 1課時
美妙的“杯琴” 1課時
練習(xí)與講評 1課時
七、教學(xué)片段設(shè)計及設(shè)計意圖
片段一：創(chuàng)設(shè)情境，認識容量。
1． 出示兩個茶杯。
談話：請同學(xué)們仔細觀察這兩個茶杯，誰能說出哪個杯子里盛的水多？
哪一個杯子盛的水多，我們就說它的容量大一些；盛水少的，我們就說它的容量小一些。（板書：容量）可以盛水或其他液體的物品我們稱它為容器。
2． 出示兩個水壺。
談話：你知道哪一個水壺的容量大一些？你是怎么知道的？
你在生活中看到過其他的容器嗎？舉舉例子并來比較一下它們?nèi)萘康拇笮�。（如家中的熱水壺跟水瓶比較、浴缸和洗臉盆比較）
3．談話：請同學(xué)們觀察在這個水壺中盛了多少水。想一想，你能說出這個水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？
我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。
小組活動，將一壺水分別倒入各自準(zhǔn)備的水杯中。
誰來說一說，這壺水有幾杯？
同學(xué)們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學(xué)嗎？如果別人這樣告訴你，說這個水壺能盛5杯水，或者說能盛4杯水，你能知道這壺水準(zhǔn)確的容量嗎？因此，人們就需要給容量定出統(tǒng)一的單位。
�。ù似问亲寣W(xué)生在具體情境中觀察比較，體會容量和容量的大小，感受計量容量的多少要有統(tǒng)一的單位。）
片段二：實踐操作，認識升。
1．談話：請同學(xué)們拿出從家中帶來的各種容器，并分別在小組里交流一下帶來的容器上標(biāo)明的容量是多少，用的是什么單位。
2．讓一些學(xué)生說一說本組中帶來的最大的容器的容量。（板書：升或L）如果有亳升，則向?qū)W生說明一下課再來學(xué)習(xí)。（把課題板書完整）
談話：從同學(xué)們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么你認為1升有多少呢，小組交流一下。
3． 談話：要想科學(xué)地認識升這個單位，我們先來認識這個量杯（出示量杯），量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標(biāo)著1的地方就表示容量是1升。教師緩緩地往量杯里倒水，夠1升后，讓學(xué)生輪流觀察，然后把水倒出。
出示正方體紙盒，指導(dǎo)不生量出它的長、寬、高。談話：在這個長、寬、高都是1分米的正文體紙盒中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生回答后教師板書：長、寬、高都是1分米的正方體的容量正好是1升。
�。ù似卧O(shè)計意圖：認識1升要準(zhǔn)備1立方分米的正方體容器和1升的量杯。先讓學(xué)生認識量杯及量杯上刻度表示的含義；再讓學(xué)生量出正方體容器各條邊的長，然后在容器里盛滿水，用量杯測量這些水有多少，明確每條邊長度是1分米的正方體容器的容量是1升，以便學(xué)生形成容量單位“升”的清晰表象。）
片段三：自主探究，實踐求知。
1．談話：同學(xué)們想不想自己動手制作一個1升的量器？
2．出示題目要求：做一個1升的容器，并分別標(biāo)出1/4升、1/2升和3/4升。
�。�1）讓學(xué)生根據(jù)手中的材料，以組為單位討論怎樣做。
�。�2）每組選一人匯報討論方案。
�。�3）選出可行的方案（往一個上下一樣粗的瓶子里倒入1升水，在瓶上貼上紙條，在1升處記上記號。把紙條1升處以下的部分平均分成4份，并分別做上記號）。
�。�4）動手制作。
教師加強巡視，注意個別指導(dǎo)。
3．提問。
�。�1）哪個小組愿意匯報你們是怎么樣制作的？
（2）有沒有不同的標(biāo)法？（1/2L和2/4L）它們的大上相同嗎？（一樣大）
4．用自己做的1升的量器來量一量。
�。�1）量出1升水，試一試1升水能倒?jié)M幾紙杯？
讓學(xué)生在組內(nèi)合作完成。等學(xué)生做完后，提問：1升水能倒?jié)M幾紙杯？
你一天能喝宋的幾紙杯水？你喝的水夠1升嗎？
談話：同學(xué)們要注意每天多喝水，預(yù)防疾病的發(fā)生。
�。�2）先估計桌子上放著的一碗水比1升多還是比一升少，再量一量它大約有多少升。
先讓學(xué)生以前面獲得的感受與經(jīng)驗把一碗水與1升水進行比較，讓學(xué)業(yè)生充分發(fā)表自己的估計意見。
再實際量一量，來驗證估計。
�。ù似卧O(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生通過親自動手實踐后，對1升的認識由理性再回到感性時，體驗到成功的樂趣。同時也印證了美國一個圖書館中的一條格言：聽過了，忘記了；看過了，記住了；做過了，掌握了。）
以上是本人對本單元《升和毫升》的一些粗淺認識，如有不當(dāng)，望領(lǐng)導(dǎo)及各位同行批評指正，謝謝！
