本次研討中，我們提供了《升與毫升的認識》的案例和大家交流，我們先來回顧一下案例

　　《升與毫升的認識》

　　認識了本節(jié)課主要學習的兩個計量單位“升和毫升”，老師向?qū)W生詢問還有什么問題嗎？

　　一個學生提出了下面的問題。

　　學生1：1毫升等于多少克？

　　老師：（猶豫了一下）我舉個例子吧，1小時等于多少米？（學生笑）

　　學生2：時間單位不能與長度單位相等。毫升是容積單位，克是質(zhì)量單位，它們是不能相等的。

　　老師：（對學生2）你說得真好�。▽�學生1）你理解了嗎？

　　學生1：（有些茫然）點點頭。

　　在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1毫升等于多少克的問題，應怎樣回復？

　　老師的做法欠妥！

　　在<< 升與毫升的認識>>中,我認為當學生提出"1毫升等于多少克?"的問題時,老師那樣回答是不好的,挫傷了學生的積極性及創(chuàng)造性.應該告訴學生你的想法很有創(chuàng)意,只不過現(xiàn)在的知識范圍不能解答,只要好好學習,不久的將來就知道了;或者告訴學生下一節(jié)課老師想辦法答復你.用比重不同的兩種液體比一比就行.

　　在《升與毫升的認識》里，我認為毫升與克是有關系的，毫升是體積單位，克是質(zhì)量單位，體積單位與密度相乘就得到質(zhì)量單位，所以，“1毫升等于多少克”與“1小時等于多少米”是不能相提并論的。

　　在《升與毫升的認識》中，學生1提出的1毫升等于多少克的問題，對于學生2的回答，學生是不理解的，只是礙于同學的取笑而茫然點頭。

　　在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1 毫升等于多少克的問題,我認為老師不應該那樣回答，“1小時”和“多少米”除行程問題中有聯(lián)系以外，確實是兩種不相干的量，可學生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定條件下有關聯(lián)的兩種量，學生提出這一問題也許是他平時從什么地方獲得過這方面的信息，只是比較模糊，這正體現(xiàn)了他的探究欲望�？蛇@位老師的回答就有可能扼殺學生的探究欲，打擊學生的學習積極性，或者讓學生對你失去信心。我認為這樣回答比較好：“你的問題很有創(chuàng)意，說明你很會開動腦筋，這兩種單位在具體指某一種溶液時，只要知道他的密度是可以計算的，但我們現(xiàn)在還不行，因為我們的知識結構還達不到，只要你用心學習，不久你就會找到答案。”這樣回答我想學生就不會茫然，他的探究欲望也受到了保護。觀點對否？望大家指導！

　　在《升與毫升的認識》中，對于學生提出的1 毫升等于多少克的問題，這個老師"舉個例子吧,1小時等于多少米?"感覺像在責怪學生亂問問題,我的做法,是可以直接舉例子回答,同樣是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你認為哪個重?重的是裝在里面的東西,而不是毫升.毫升只是一個容積單位,不是重量單位,它沒有重量.

　　僅僅是不同的單位的量不能比較嗎?

　　關于學生“1毫升等于多少克？”疑問的解答，對于李老師的回答我感覺有點不妥。當然不同得計量單位不能進行比較這一點不容置疑，但學生的問題我感覺并非是在拿“毫升”和“克”進行比較，我感覺學生是在問老師1毫升的液體（多指水）重多少克，只是這位學生的表達方式不對。所以，對于李老師的回答學生是疑惑的點了點頭（可能是出于對老師的崇拜或迫于老師的權威），如果這時老師對這位學生的語言表達方式加以指導，告訴他“不能說1毫升等于多少克，因為單位不同不能進行比較，但可以說1毫升的水大約重1克”，這時我想學生會會心的點點頭，決不會心存疑惑，以后他也不會再去問老師“1毫升等于多少克？”這是我本人的一點看法，不知是否妥當。

　　葛老師的這種處理方法，不僅可以糾正不同單位不能相比的錯誤，讓學生心悅誠服地接受，還可以促進學生繼續(xù)探究數(shù)學知識之間的奧秘。

　　我同意葛老師的看法，對于學生提出的“1毫升等于多少克”的問題除了糾正不同單位不可比的錯誤外，還要告訴學生這兩個單位之間在某種條件下是有關聯(lián)的，比如1毫升水的質(zhì)量就是1克。也可以拓展一下學習范圍，讓學生查查資料看看1毫升其它液體的質(zhì)量是多少，這樣可以調(diào)動學生的求知欲望，起到更好的學習效果。

　　我認為學生出現(xiàn)這樣的問題很有價值！雖然“毫升”與“克”表示的是物體不同的計量單位，但它們之間也存在著一定的關系。我們可以引導學生分別稱出1毫升的水、1毫升的油等各有多少克，讓學生從中發(fā)現(xiàn)不同的液體1毫升的質(zhì)量也不同！學生1對于學生2的解釋還是不夠理解，我想其中的原因可能在于學生1可能想了解的是1毫升的物質(zhì)有多重！

　　課堂要向課外延伸……

　　在《升與毫升的認識》中，如果老師真的不知道，可以讓其他同學回答，或留成課下作業(yè)，學生可發(fā)揮主動性，課下去探討，在液體時1毫升水的質(zhì)量就是1克。

　　毫升與克之間在一定條件下是有關聯(lián)的，可以引導學生查找課外資料了解相關知識。

　　我覺得教師處理這個問題還有所欠妥，毫升是容積單位，容積是表示容器中液體的體積，體積是有質(zhì)量的，在我們的生活中經(jīng)常有這樣的事例，如：一瓶油，有些是寫2000 克，有些是寫2150毫升，不同液體有不同的質(zhì)量，水的質(zhì)量是一升（一立方分米）是一千克。毫升和克沒有直接關系，但有間接關系，是可以換算的，老師用 “1小時等于多少米”說明問題是不恰當?shù)摹Ｎ艺J為，應該讓學生，回家查看一下資料，這樣又可以激發(fā)學生興趣，又能使學生學到更多的知識，~不是一起兩得。

　　這是一個課堂生成問題，教師完全可以抓住這個問題讓學生活動起來，討論明白這個問題的完整性，明白毫升、克各是什么單位，然后對這兩種單位之間是怎樣聯(lián)系的問題展開實　　驗：如１毫升的水是幾克；１毫升的油是幾克。

　　我覺得案例《升和毫升》中的一個學生聽了老師和學生的解釋后很茫然，我覺得作為教師應讓學生親自到商場去看一看，仔細觀察毫升與克到底有沒有關系，讓他自己尋找答案。

　　我們的想法：

　　從老師們對案例的分析來看,大部分老師認為案例中老師的處理是欠妥當?shù)?首先應該注意保護學生自尊心，同時要讓學生體會到毫升與克是兩個不同的計量單位.我們也看到了更多的老師通過分析學生的發(fā)言，走進學生的心理,理解到學生所要說明并不是簡單的“不同單位”之間的比較問題,而是來源于學生的一種生活認識和積累,這樣的認識和積累對于孩子來說是很了不起的,能夠在課堂上將自己的思考提出來更是難能可貴的,作為教師要注意呵護的是孩子發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,并提出問題的積極性。呵護的本身為學生的進一步深入思考提供條件。另外，還有的老師針對學生的課上發(fā)言，談到了課堂的生成問題，對于生成的問題，參看本專題的第四講的內(nèi)容。對于生成我們要寬容地接納，理智的篩選并機智地解決，所以我們的老師也談到了，將本課的知識向課外延伸，還給孩子更多的探索、思考、交流的空間。營造一種共同探索的氛圍，保護孩子的自尊心，給學生思考發(fā)言的機會，是我們要想到，并努力做到的。