“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一內(nèi)容是教材安排在本冊(cè)第二單元“直線、射線、角”后的一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于多種原因，一直拖到了第四單元“平行和相交”結(jié)束才進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有想到的是，這一拖，竟然有了意想不到的收獲�；仡櫧M織這次活動(dòng)的全過(guò)程，我覺(jué)得以下一些做法比較成功：

　　1、保證活動(dòng)材料。如果不能提供合適的材料，那么，活動(dòng)是絕對(duì)無(wú)法開(kāi)展的�；顒�(dòng)之前，我一直在考慮這次活動(dòng)需要的材料怎么準(zhǔn)備的問(wèn)題。測(cè)量長(zhǎng)度用的尺可以從其他班借米尺，三角板學(xué)生有，用來(lái)墊木板的磚是不需要的，有一名學(xué)生扶著就行了，可以滾的東西就多了�？山滩囊�求用30～50厘米長(zhǎng)的木板來(lái)搭一個(gè)斜坡，木板準(zhǔn)備起來(lái)并不方便，因此一直在考慮，有什么可以替代。因?yàn)橹星锕?jié)過(guò)去不久，我無(wú)意中看到一些中秋月餅的包裝盒材質(zhì)比較硬，而且長(zhǎng)度也差不多，就發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來(lái)一些月餅包裝盒，這樣就解決了木板這個(gè)大問(wèn)題。

　　2、分工合作明確。這次實(shí)踐活動(dòng)的操作性很強(qiáng)。如果沒(méi)有明確的分工，學(xué)生很難完成這次的實(shí)驗(yàn)。因此，在通過(guò)回憶生活情景的基礎(chǔ)上，我馬上提出了問(wèn)題“斜坡與地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得最遠(yuǎn)？”，讓學(xué)生明確這就是這次活動(dòng)要解決的問(wèn)題。隨后，通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材第28頁(yè)的最后一段文字、下面的四幅圖及第29頁(yè)的上面一部分內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)主要步驟依次是：搭建斜坡、滾動(dòng)物體、測(cè)量長(zhǎng)度、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。其中前四項(xiàng)是要分散在室外完成的。我問(wèn)學(xué)生：“這些事情你一個(gè)人能完成嗎？”學(xué)生表示不能，需要幾個(gè)人合作。這時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)前四個(gè)步驟考慮至少要幾個(gè)人，學(xué)生認(rèn)為5個(gè)�？紤]到活動(dòng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)，我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把全班47名學(xué)生按照自然組分成了8組，有的組多出來(lái)的1名學(xué)生可以協(xié)助測(cè)量等。具體的分工有學(xué)生自己商量決定。在隨后的實(shí)驗(yàn)中，我明顯感覺(jué)到了這樣分工的好處，各小組的學(xué)生忙而不很亂，看他們合作得挺愉快，我也很高興，因?yàn)槲乙恢焙軗?dān)心的紀(jì)律秩序等問(wèn)題都在可以控制的范圍內(nèi)。

　　3、提前預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者必須成為一個(gè)思考周密的設(shè)計(jì)者，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。由于這次活動(dòng)的地點(diǎn)是有變化的，室內(nèi)—室外—室內(nèi)。第一階段的室內(nèi)指導(dǎo)很關(guān)鍵，因?yàn)榈搅耸彝�，學(xué)生分散后，再要指導(dǎo)就比較困難了。因此，對(duì)于操作過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我先進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如，物體滾出去時(shí)被阻擋而停下了，怎么辦？物體滾歪了，怎么量長(zhǎng)度？這些都通過(guò)學(xué)生的交流來(lái)解決。對(duì)于滾歪了，怎么量的問(wèn)題，有些學(xué)生馬上想到了剛學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線的距離這一知識(shí)，也有的學(xué)生認(rèn)為可以把“板”平移，還有的學(xué)生認(rèn)為把滾的物體平移比較方便。我心里暗自高興，看來(lái)，活動(dòng)拖到現(xiàn)在進(jìn)行也不是一件壞事，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這不正是開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的目的之一嗎？如果按照教材的順序，這個(gè)問(wèn)題反而不容易解決了。

　　應(yīng)該說(shuō)這次活動(dòng)的效果比我想象的要好得多。但我也有一些困惑：

　　1、我的提前預(yù)設(shè)是否影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮？滾歪了，怎么量的問(wèn)題是否可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)并想辦法解決？

　　2、由于各小組完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不同，對(duì)于最后數(shù)據(jù)的匯總和結(jié)論的得出已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，只能利用另外的時(shí)間進(jìn)行全班交流。如何在有限的時(shí)間里，保證數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效呢？