一、說教材。
《怎樣滾得遠(yuǎn)》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第二單元結(jié)束后安排的綜合實(shí)踐活動課，主要研究斜坡與地面成什么角度物體滾得遠(yuǎn)的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機(jī)械之一。在生產(chǎn)生活中人們常常利用斜面來達(dá)到省力的作用。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的相關(guān)知識后安排的的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)生已經(jīng)具備了角的相關(guān)知識，并且在實(shí)際生活中有許多角知識的運(yùn)用。學(xué)生對這部分知識很有興趣，為這節(jié)課的順利進(jìn)行提供了有力的保證。同時，這一活動也是引導(dǎo)學(xué)生由開展簡單的實(shí)踐活動逐步過渡到綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法。
因此，這節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠(yuǎn)近與斜面的角度有關(guān)”；能力目標(biāo)是通過經(jīng)歷探究“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一個問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與策略，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；情感態(tài)度方面主要是通過情境活動激發(fā)學(xué)生參予活動的興趣，通過合作與交流，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立自信。
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法探究問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和與人合作的意識；難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)控。
課前準(zhǔn)備：1、分組與分工，每小組5人，其中2人測量，1人記錄。
2、器材準(zhǔn)備：木板6塊，規(guī)格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6個，活動黑一塊，膠帶圈6個，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6個。
二、說教法。
教師是整個課堂實(shí)施的引導(dǎo)者、合作者。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出“物體滾得遠(yuǎn)近與斜面的角度有關(guān)”這個實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后用實(shí)驗(yàn)法來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力與策略，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識和解釋生活現(xiàn)象的能力。讓數(shù)學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)性和生活化，從而讓數(shù)學(xué)成為大眾化的數(shù)學(xué)。
三、說學(xué)法。
整個活動是以解決問題為主線，實(shí)驗(yàn)為手段，合作為形式，做到手、腦、口并動，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。學(xué)生在四次實(shí)驗(yàn)中通過自主探索、動手操作和合作交流來經(jīng)歷活動的全過程；通過反思問題的提出、實(shí)驗(yàn)的展開、結(jié)論的獲得，建立彼此尊重、平等對話、相互協(xié)作的合作平臺，架構(gòu)一種和諧的生命課堂。
四、說教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情促思。
首先出示第一組圖片，讓學(xué)生說說圖片畫的是什么。然后提問“這樣滾動有什么好處？”學(xué)生在回答出“有省力的作用”后，再出示第二組圖，緊接著引導(dǎo)學(xué)生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來，滾出的距離跟什么有關(guān)系”這個問題，再讓學(xué)生做出假設(shè)或猜想：甲同學(xué)說與斜面的長短有關(guān)，乙同學(xué)說與斜坡的角度有關(guān)，丙同學(xué)說與膠帶圈的輕重有關(guān)，丁同學(xué)說與地面的平整程度有關(guān)……一下子提出了這么的假設(shè)，怎么辦呢？我們今天就來選擇其中的一個假設(shè)來做實(shí)驗(yàn)，好嗎？和同學(xué)們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關(guān)”這個假設(shè)來做實(shí)驗(yàn)。
從生活中常見的情境作為本課的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想知道的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生想象在日常生活中，經(jīng)常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實(shí)例，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生提出了那么多的假設(shè)，教師為什么不作評價呢？我想，一個結(jié)論的得出，只有通過學(xué)生親自動手來驗(yàn)證才更加具有說服力。還可以樹立學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
2、示范演示，提出要求。
用40厘米長的木板在地面上塔一個斜坡，使斜坡與的地面的角度為30度，再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上，讓它自動往下滾，等膠帶停止?jié)L動后，從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然后記錄數(shù)據(jù)，再反復(fù)做3次這樣的實(shí)驗(yàn)，并求出平均數(shù)。
這個過程可以歸納為：一搭二量三滾四測五記六算。
示范是為了讓學(xué)生更加明白實(shí)驗(yàn)的程序，并在示范的過程中強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，用短句的形式幫助學(xué)生理解（斜面搭平穩(wěn)，角度調(diào)整準(zhǔn)，滾動莫去推，測量成直線，記錄須真實(shí)，計算求平均，分工要明確，合作能成功）。
通過介紹實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，避免無關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，保證實(shí)驗(yàn)的有序和可靠性。
3、分組實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計結(jié)果。
同學(xué)們，經(jīng)過剛才的介紹，你們都知道怎樣去做這個實(shí)驗(yàn)了吧？發(fā)揮你們的聰明才智，開始吧！
根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按照實(shí)驗(yàn)步驟，各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。從哪一個角度開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都可以。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時，我也深入到每一個小組，了解他們實(shí)驗(yàn)的情況，對實(shí)驗(yàn)中好的做法進(jìn)行表揚(yáng)，對有困難的小組進(jìn)行技術(shù)支援，使每一個小組都能動起來，都能完成實(shí)驗(yàn)。
為什么用不同角度的斜面進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都要反反復(fù)復(fù)做幾次呢？這樣做的目的就是為了避免數(shù)據(jù)的偶然性，使獲得的結(jié)論更可靠。讓學(xué)生自己搭一個任意角度的斜面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更加相信實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性。
4、觀察比較，討論發(fā)現(xiàn)。
比較每次求得的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過比較、分析，獲得結(jié)論，讓學(xué)生感受用實(shí)驗(yàn)的方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗(yàn)。
那為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)論呢？你們能解釋這是怎么回事嗎？
可是我們會發(fā)現(xiàn)不是每組的結(jié)論都相同，有的組會說45度時滾得遠(yuǎn)，有的組會說60度時滾得遠(yuǎn)，甚至有更多種結(jié)果。多個結(jié)論同時出現(xiàn)了，怎么辦？難道我們的實(shí)驗(yàn)是失敗的？不!恰恰相反，我們的實(shí)驗(yàn)是成功的，因?yàn)闆Q定的個結(jié)論是否成立的因素有可能不是一種，也許是兩種，也許是三種，甚至更多。結(jié)論的不同正好與我們開始提出的假設(shè)產(chǎn)生了聯(lián)系，讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，引發(fā)學(xué)生更深層次地思考這個問題，激發(fā)他們內(nèi)心深處的隱性智慧。
5、知識延伸，活動小結(jié)。
�。�1）、比較兩種樓梯，你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生知道，當(dāng)木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地
的面積要大一些；當(dāng)木板與地面的角度較大時，樓梯占地的面積要小一些，但樓梯顯得較陡。
（2）假如你是橋梁設(shè)計師，設(shè)計一座有坡度的橋梁，你如何設(shè)計。
（3）、活動小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲啊？
讓學(xué)生在反思中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
