一、說教材：
這部分內(nèi)容是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生三年級上冊已經(jīng)學(xué)會(huì)從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察由2-3個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，將為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的物體的觀察奠定基礎(chǔ)。本課教材中例題先出示用4個(gè)同樣大的正方體分別擺成三種不同形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，比較，認(rèn)識到從同一個(gè)角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能是相同，也可能是不同的。從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。“想想做做”第1、2兩題是讓學(xué)生通過觀察、比較，從而得到從不同角度看到的視圖形狀，使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步的鞏固和深化。（通過對教材和學(xué)生的認(rèn)識，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，確定以下教學(xué)目標(biāo)。）教學(xué)目標(biāo):⒈ 通過認(rèn)真組織拼擺，觀察和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學(xué)生對實(shí)物及視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。⒉ 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn):從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)本課特點(diǎn)，我以相鄰兩位同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把全班分為若干組。多媒體課件一套，每位學(xué)生準(zhǔn)備6個(gè)同樣大的小正方體及若干個(gè)正方形紙片。
說教法、學(xué)法《觀察物體》屬于“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的內(nèi)容�？臻g觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手操作的過程。動(dòng)手操作的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，學(xué)生的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。因此在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情引入。（2）正確觀察，探究新知3）操作練習(xí)，鞏固深化
教學(xué)過程：依據(jù)教材特點(diǎn)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過程安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引入。
在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我先組織學(xué)生拿出3個(gè)小正方體，用面對面的方式擺成一個(gè)物體。學(xué)生任意擺一擺，然后進(jìn)行觀察，并同桌交流：從不同角度觀察到的視圖。再組織學(xué)生每人用3個(gè)小正方體擺出一個(gè)一字排開的物體。然后讓學(xué)生拿出第4個(gè)小正方體，添擺成一個(gè)新的物體，學(xué)生任意添擺，小組進(jìn)行交流，再全班反饋。結(jié)合學(xué)生反饋的信息，組織學(xué)生擺出將第4個(gè)小正方體添加在前面的物體，小組合作擺出符合要求的三個(gè)不同形狀的物體，即教材主題圖中的三個(gè)物體。同時(shí)教師媒體出示這三個(gè)物體的模型。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生擺一擺，看一看，想一想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅復(fù)習(xí)和鞏固了以前的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下一環(huán)節(jié)的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊。
二、正確觀察，探究新知
1、教師組織學(xué)生從正面觀察自己擺的這三個(gè)物體，并用正方形紙片擺出看到的視圖，比比看到的形狀是否相同。然后進(jìn)行小組交流，全班反饋，匯報(bào)時(shí)圍繞三個(gè)方面展開：（1）你是怎樣觀察的？（2）視圖形狀是否相同？（3）視圖形狀如果相同，形狀是怎樣的？如果不同，形狀各是怎樣的？教師抓住學(xué)生反饋的信息投影并引導(dǎo)學(xué)生辨析，使學(xué)生認(rèn)定從正面看形狀相同。
2、在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生從側(cè)面觀察自己擺的這三個(gè)物體，比比看到的形狀是否相同。并用正方形紙片擺出來，然后小組交流，再組織全班反饋，（這里考慮到學(xué)生從
側(cè)面觀察時(shí)，容易出現(xiàn)將身子側(cè)過來看，甚至只將頭轉(zhuǎn)過來看等錯(cuò)誤的觀察方法。所以教師要重點(diǎn)指導(dǎo)從側(cè)面觀察的方法。引導(dǎo)學(xué)生一定要走到物體側(cè)面，正對著觀察，然后組織學(xué)生用正確的觀察方法再次進(jìn)行觀察，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)定從側(cè)面看形狀也相同。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察方法。）
3、組織學(xué)生從上面觀察，并在小組中用小正方形片擺一擺看到的視圖形狀，比比看到的形狀是否相同。使學(xué)生認(rèn)定從上面觀察到的視圖形狀是不同的。
以上教師組織的定向觀察活動(dòng)中，學(xué)生在自己觀察的基礎(chǔ)上，擺一擺，比一比、議一議，使學(xué)生認(rèn)識到從同一角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能相同，也可能不同。有助于學(xué)生觀察能力和空間想象能力的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。
三、操作練習(xí)，鞏固深化（我準(zhǔn)備安排三個(gè)層次的練習(xí)。）
1、剛才通過在三個(gè)正方體的前面添擺一個(gè)正方體，組織學(xué)生從正面、側(cè)面和上面觀察得到視圖的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生小組合作，將第4個(gè)小正方體添加在物體的上面，擺出符合要求的三個(gè)新的物體，即想想做做第1題圖中的三個(gè)物體，教師同步媒體出示這三個(gè)物體的模型。再組織學(xué)生擺一擺，看一看，比一比。通過動(dòng)手操作，自主探索得出從上面和側(cè)面觀察三個(gè)物體得到的視圖形狀相同，從正面觀察得到的視圖形狀不同。進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力。
2、先媒體出示“想想做做”2中的第一種擺法，組織學(xué)生擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側(cè)面所對應(yīng)的視圖。在此基礎(chǔ)上，再出示第二種擺法，同樣組織學(xué)生擺、看、比、連。并通過全班反饋交流兩種擺法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟由于拼擺組成的物體形狀不同，它們的視圖有時(shí)相同、有時(shí)不同，培養(yǎng)學(xué)生空間建構(gòu)能力。
3、在前面的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)安排一道開放題。
媒體先出示一個(gè)正方形，要求學(xué)生用4個(gè)同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個(gè)要求：從上面看到的是一個(gè)正方形。學(xué)生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認(rèn)定只有一種擺法。再媒體出示兩個(gè)正方形和第2個(gè)要求：從上面看到的是兩個(gè)正方形，引導(dǎo)學(xué)生想一想怎樣擺？由學(xué)生獨(dú)立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在開放的情景中，張揚(yáng)個(gè)性，激活他們的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆。
總之，本節(jié)課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)地在觀察、推理、判斷、驗(yàn)證與交流的教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展空間觀念，學(xué)會(huì)觀察，使不同學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
