本文略寫(xiě)了劉備前兩次拜訪(fǎng)，詳寫(xiě)第三次拜訪(fǎng)。文章特點(diǎn)明顯：
1、運(yùn)用了鮮明的對(duì)比。文中寫(xiě)張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
2、精妙的比喻。本課共有三個(gè)精妙的比喻句，比喻句的結(jié)構(gòu)大體相似。“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”“劉備聽(tīng)了頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。”“我得到了諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�”這里教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，并從中體會(huì)諸葛亮的雄才大略以及與劉備之間的親密友情。同時(shí)還可以讓學(xué)生注意積累或遷移運(yùn)用。
3、本課最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。作者按順序娓娓道來(lái)，“下馬步行”、“輕輕敲門(mén)”、“輕輕走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走進(jìn)”、……這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了劉備對(duì)人才的敬重與虔誠(chéng)。精彩之二，環(huán)境烘托。本段開(kāi)頭有一段秀麗的環(huán)境描寫(xiě)。如“岡前幾片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。
一▲
我認(rèn)為這一課，對(duì)比手法運(yùn)用較為巧妙，第二自然段張飛的無(wú)禮和劉備對(duì)諸葛亮的尊重相對(duì)比；劉備決定去第三次和關(guān)羽、張飛的不同意相對(duì)比。這都是明顯的對(duì)比。
此外還有隱含的對(duì)比，即人物身份的對(duì)比。
一、張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
二、在理解劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階前”“等了半晌”“又等了一個(gè)時(shí)辰”時(shí)，也可以提醒學(xué)生人物身份的對(duì)比。劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階前”“等了半晌”“又等了一個(gè)時(shí)辰”。從而使學(xué)生對(duì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才有更深的認(rèn)識(shí)。
二▲
第一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的興趣入手。這是一篇?dú)v史題材的文章，它選自中國(guó)古典名著，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文一定要能激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望，還要能激發(fā)學(xué)生探究歷史并能從中汲取精神養(yǎng)料的欲望。于是在開(kāi)頭我作了這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)上學(xué)期有一單元表示人才華橫溢的成語(yǔ)的回憶帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮，并用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言介紹那個(gè)群雄紛爭(zhēng)逐鹿中原的東漢末年，像劉備這樣有著統(tǒng)一大業(yè)的雄心大志的主子對(duì)人才的渴望。以此來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的目光定格在為什么像曹操、孫權(quán)、董卓這樣的擁兵數(shù)萬(wàn)，占據(jù)險(xiǎn)要地段，卻得不到諸葛亮，而沒(méi)有一兵一卒，徒有一皇叔虛名的劉備卻能請(qǐng)得諸葛亮是何原因，劉備身上究竟有什么魅力而走進(jìn)文本。
第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生到文中發(fā)現(xiàn)劉備取得成功的原因在于誠(chéng)心誠(chéng)意。然后讓學(xué)生和文本進(jìn)行親密接觸，用心去口味劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
小結(jié)課文時(shí)讓小三國(guó)迷來(lái)談?wù)勚T葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗？通過(guò)學(xué)生自己的介紹來(lái)激學(xué)生對(duì)古典名著《三國(guó)演義》的興趣。讀史使人明智，再讓學(xué)生談?wù)剟淝筚t渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發(fā)，學(xué)生交流心得體會(huì)，并讓他們寫(xiě)成一句座佑銘，就并告訴他們這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。
第二環(huán)節(jié)的操作我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)．
一、想像張飛、關(guān)羽的心理活動(dòng)感悟劉備誠(chéng)心誠(chéng)意
預(yù)設(shè)：張飛的無(wú)理也不是沒(méi)有理由，請(qǐng)你們讀讀兩資料（補(bǔ)充他們桃園三結(jié)義、兩次去茅廬未見(jiàn)諸葛亮的資料）想像此次三顧茅廬，張飛說(shuō)這段話(huà)時(shí)的心情。冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)兄弟關(guān)羽張飛都不同意。關(guān)羽想（）張飛想（）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”聽(tīng)聞此言，劉備想（）于是他生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”
劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，他們不是手足親似手足，關(guān)羽、張飛的生氣是因?yàn)轶w恤兄長(zhǎng)，覺(jué)得哥哥降低身份放下架子來(lái)請(qǐng)了兩次，這諸葛亮一介村夫也太不識(shí)抬舉了。劉備和關(guān)羽張飛自桃園結(jié)義后，整日形影不離共計(jì)大事，而此番卻叫張不要去，可見(jiàn)他真的生氣了。他氣他們的什么？是關(guān)羽、張飛的不尊重人才，不能理解劉備求賢若渴的心情，是他們的莽撞性格怕見(jiàn)了諸葛亮惹出亂子，拂了他的一片誠(chéng)心，因而這里又有一種對(duì)兄弟的體貼。因此我補(bǔ)充了兩份材料，這樣對(duì)于劉備的認(rèn)識(shí)會(huì)更飽滿(mǎn)，他不的尊重人才實(shí)際上是一種對(duì)人的敬重。對(duì)關(guān)羽張飛如是，對(duì)諸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是別人的降將，卻沒(méi)有一個(gè)人再背叛他。這便是劉備的成功之道，也是學(xué)生應(yīng)該從這節(jié)課上能得的至寶。
二、想像諸葛亮本人在耳聞目睹劉備的所作所為時(shí)的心理活動(dòng)。
此處通過(guò)對(duì)諸葛亮心理活動(dòng)的再現(xiàn)，為下文他君臣二人的親密無(wú)間，如影隨形作一個(gè)鋪墊。以誠(chéng)待人，使雙方都敞開(kāi)心靈，這樣才能心往一處想，力往一處使，君是名君，臣是賢臣，才使無(wú)不兵一卒的劉備能迅速建立起自己的基業(yè)，形成魏蜀吳三足鼎立的局面，更使劉備尊重人才的美名得以傳揚(yáng)。
三▲
從“劉備”的“誠(chéng)”入手，似乎能帶動(dòng)全文。
1、為什么“誠(chéng)”？
2、怎么樣“誠(chéng)”？
3、“誠(chéng)”的結(jié)果！
四▲
1、務(wù)簡(jiǎn)求實(shí)。環(huán)節(jié)務(wù)“簡(jiǎn)”，試想環(huán)節(jié)過(guò)于復(fù)雜，連老師聽(tīng)起來(lái)都不甚清楚，何況學(xué)生？目標(biāo)求“實(shí)”，這一課主要讓學(xué)生學(xué)到什么？竊以為：思想來(lái)說(shuō)就是尊重人才，就表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，此外還有環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物特點(diǎn)的烘托。
2、同意陸老師的看法。我還以為：“三”顧茅廬本身就說(shuō)明了“誠(chéng)”，打動(dòng)諸葛亮的還在于劉備的尊重，所謂“士為知己者死”“賢臣擇主而侍”所以我以為一要解決“尊重問(wèn)題”，二要解決“人才問(wèn)題”。
3、想象人物心理，我以為甚好，有助于更深入理解“為什么尊重”“尊重的結(jié)果如何”。
4、仿寫(xiě)要慎重，學(xué)生一旦動(dòng)起筆來(lái)，令人心焦，難駕馭。
5、我的板書(shū)：三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意
劉備------諸葛亮
�。ㄗ鹬兀�------（人才）
