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一年級語文《小小的船》教學設計

2009-07-20 14:15:48     下載試卷     標簽:一年級 語文

  使用教材:義務教育課程標準實驗教科書第一冊

  上冊教學目標:

  1、情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。

  2、識字——12個;鞏固學過的字;滲透性識字;初步接多音字。

  3、寫字——6個;“小”作偏旁的變形。

  4、詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

  5、閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文,練習背誦。

  6、口語交際——“老師,請您評評我的字”

  7、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢,互檢的習慣。

  教學重點:

  1、通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。

  2、用聽讀法識字。

  教學難點:用聽讀法識字。

  教學方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

  教具準備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。

  課時安排:兩課時

  教學過程:說明一、故事引入

  1、古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當然這也只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!

  2、今天怎么不見我們的好朋友丁丁了?

  二、指導看圖:

  1、1、示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

  2、原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁的嗎?

  三、讀文:

  1、板題,理解課題的喻意。

  2、反復練習,讀熟課文:

 。1)自己練讀,畫出不會讀的字。

 。2)教師帶讀,學生留意自己不會讀的字。

 。3)學生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

 。4)指名讀文,眾生評議。

 。5)師范讀,學生評議后標出停頓。

 。6)齊讀課文。

  四、認字

  1、示詞組卡,全班認讀,指名讀,開火車讀。

  2、板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?

  示“彎彎的月兒”,是彎的月兒彎?還是彎彎的月兒彎?師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

  3、感情朗讀課文:

  丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍藍的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

  4、認單字:

 。1)示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?

  (2)誰來當當小老師?會讀哪些字就拿下字寶寶,領大家讀一次。

  組詞重點:里、月

  多音字:只

  (3)小組合作識記一類字:

  分析部件:只、尖、里

  字理識字:月

  數筆畫:在、見

  編兒歌:只、尖

  猜謎語:月

 。4)拓展識字方法:丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字,比如說電視里、商店里、街道上的廣告牌等,你平時還在哪里見過這些字?

  (5)同座互檢生字掌握情況。

 。6)游戲:猜猜他是誰?

 。7)自由組合進行拼句游戲:摘果子,做拼盤。

  五、音樂欣賞,感情朗讀,練習背誦

  1、播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據自己的想象做動作。

  2、配樂朗誦,練習背誦。

  3、丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學說一說。

  4、大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?

  六、寫字

  1、觀察書上田字格里的字,你認為哪個字難寫?

  2、多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書空。

  3、余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領書空。

  4、觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。

  5、指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。

  6、學生練寫生字。

  7、口語交際訓練:老師,請您評評我的字。

  聽課老師評點所寫的字。

  七、課外作業(yè):觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結束他的旅行回來了。

  創(chuàng)設情境,激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。

  卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。

  在培養(yǎng)觀察能力的同時,將具體事物與詞組一一對應,具體情境更有利于一年級學生的識字。

  孩子的好奇心由此被激發(fā)。

  學生是語文學習的主人,自主學習的意識和習慣要從小培養(yǎng)。

  讓學生在比較中發(fā)現朗讀的規(guī)律,訓練朗讀的基本技能。

  留給學生發(fā)現的空間,在發(fā)現中體驗,在體驗中感悟。

  充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現欲,以加深對詩歌意境的體驗。

  “寶寶”形狀的字卡強烈地激發(fā)了學生學習的興趣。

  自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求,又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。

  在培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。

  溝通課堂內外,努力開發(fā)和利用課程資源,拓寬學生的學習空間。

  自主合作的學習方式。

  游戲的魅力在與激趣。

  讓學生直接接觸語文材料,進行變句的訓練。

  創(chuàng)設情境,讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗。

  想象是創(chuàng)新的翅膀,激發(fā)了學生的再造想象。

  再次體驗了詩的意境。

  由學生通過觀察去發(fā)現,教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。

  基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。

  充分利用具體真實的交際情境,提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。

  教學的結束并不是學生學習的結束,學習的延伸既有趣又有意義。

  教學后記

  本單元以“太陽和月亮”為主題,編選了兩篇詩歌和一首古詩,《小小的船》作為本單元的第一篇主體課文,為了突出重點,突破難點,我設計了故事引入,看圖,讀文,自主識字,音樂欣賞,朗讀感悟,拼句游戲等多項語文實踐活動,從而達到了各方面的教學目標,較好地體現了“課標”的精神,本課例設計有如下幾個特點:一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

  1、教師是以參與者的身份姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的對話,教學在師生平等對話的過程中進行,我在教學中力求體現民主性、平等性,創(chuàng)設了輕松、愉快、民主、平等的氛圍,以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。

  2、學生是語文學習的主人,就建構主義的理論而言,學生學習所獲得的知識不是教師傳授的,而是學習者在創(chuàng)設的氛圍中,依靠一定的方法和教師的幫助,通過意義建構而獲得的,學生不僅獲得了知識,而且還獲得了情感的體驗。

  (1)對于一年級新入學的學生來說,興趣是其主動學習的前提,因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā),如故事引入,極富童趣的教具設計,像字寶寶、詞語果子,猜字游戲,音樂欣賞及水果拼盤游戲。

  (2)倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文,當小老師認單字,自主識字寫字,互檢認字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。

  3、教師彈性地處理教材。

  將語文天地中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等內容有機地安排在本課的教學中。

  二、努力體現語文的實踐性和綜合性。

  《標準》指出:“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有”要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。

  1、剛入學兒童主要采用聽讀識字法,本課例在聽和讀這兩個環(huán)節(jié)完成,進行認的活動時,充分地利用了學生原有的基礎和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā):平時你還在哪里見過這些字?由于學生耳濡目染地生長在漢語的環(huán)境中,所以說出了“藍月亮洗手液”、“不閃的,才是健康的”、“一停二看三通過”等日常生活中常用常見的詞,使識字滲透在學生的生活中,讓學生切身體會語文學習的樂趣。

  2、本課例在讓學生感知“我在小小的船里坐”這句體現“誰在哪里干什么?”的文中句子后,進行了一個“摘果子,作拼盤”的拼句游戲,要求學生自由組合將智慧樹上的詞語果子“我、小魚、鳥兒、爸爸、在家里、在小小的船里、在河里、在天上、看書、游、飛、坐”摘下來后,放在盤子里,做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學生不僅拼出了“我在小小的船里坐。”、“小魚在河里游。”、“鳥兒在天上飛。”、“爸爸在家里看書。”這幾句按常規(guī)的思維的拼句,還通過教師點撥,學生合作探究,變換了水果的位置,拼出了“我在家里看書。”、“我(爸爸)在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我(小魚、爸爸)在天上飛。”、“小魚(鳥兒)在家里看書。”等充滿了想象活力和純真童趣的句子,沒有刻意追求,沒有強加,學生在直接接觸語文材料的自主活動中,體驗了語文的規(guī)律,其樂融融。

  3、本課例還注重跨學科的學習,設計了欣賞音樂,做律動等活動,與藝術課交叉滲透整合,使學生開闊了視野,提高了學習效率。

  三、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。

  世界各國課程改革共同追求的目標之一就是促進學生身心的健康發(fā)展,這也是和20世紀以來國際上占主導地位的人文主義教育思潮相一致,因而作為體現全面提高學生語文綜合素質的重要內容,貫穿于教學過程之中。本課例情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空,學生具有一定的生活經驗,所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐,而是在創(chuàng)設的自然情境中,讓學生充分地讀,在積極主動的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗,還學生以情,還語文教學以情。

  另外還體現在針對學生這一年齡段的情感特征,讓句、詞、字以句寶寶、詞寶寶、字寶寶的形式出現,充滿了童真童趣,使學生樂于接受,培養(yǎng)了學生熱愛祖國語文,熱愛漢字的感情。

  四、正確把握語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  本課例在知識與技能的教學目標方面,注重語言的積累,感悟,運用,如拼句的練習,各種方式的閱讀,創(chuàng)設情境的體驗等,還注重訓練基本技能,如讀的具體指導,引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上,在注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),如想象月亮的形狀,到夜空還看到了什么?培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

  但本課例在對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,在條件允許的情況下,如能充分應用現代教育技術,會使學生更好地獲得現代社會所需的語文實踐能力。

來源:網絡

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