教材簡介：
這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說"她是我的朋友"。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
知識：
(1)認(rèn)識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。
�。�2）抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
（3）能有感情地朗讀課文。
能力：
（1）鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
（2）學(xué)會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
�。�3）練習(xí)表達(dá)自己的心理活動及感受的能力。
�。�4）養(yǎng)成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達(dá)的讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學(xué)生在情景中理解課文內(nèi)容,在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重難點：
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，輕松進(jìn)入。
同學(xué)們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？今天我們來認(rèn)識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
朋友是我們身邊最常聽到的一個詞。對于學(xué)生來說，可能朋友和玩伴是畫等號的，設(shè)計這幾個問題，目的在于在進(jìn)入課文之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著我要感受什么這個學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
二、快速瀏覽，整體感知
齊讀課題。題目中"她"指的是誰？"我"指的又是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。
初步掌握課文的內(nèi)容，對課文有一個整體的認(rèn)識。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。
學(xué)生通過再次朗讀課文，對課文有了更深的理解。把這個問題作為主要問題，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在交流對小女孩了解的過程中引出"迫在眉睫"這個成語，教師相機(jī)進(jìn)行重點指導(dǎo)。
1、你能說說"迫在眉睫"是什么意思嗎？
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學(xué)生的同情。）
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
4、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生在交流過程中，用通過聯(lián)系上文的方法來理解詞語的意思。課文中寫到"經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去"。從而理解，情況緊急，要想保住小姑娘的生命，一定要立刻輸血，這是救命的關(guān)鍵，進(jìn)而理解"迫在眉睫"的意思。理解了詞語的意思，掌握了方法，知道了事情發(fā)生的情景。
四、細(xì)讀課文，突破重難點。
學(xué)生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導(dǎo)：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時安排學(xué)生默讀課文，深入思考
請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當(dāng)時是怎么想的。
在學(xué)生匯報時，抓住以下幾個重點環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)
1、第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。
�。�2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？
出示練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又舉起來。
"顫抖地舉起"說明阮恒想要救小女孩，"又放下"說明他對獻(xiàn)血很害怕。"又舉起來"是說明雖然害怕，但為了挽救朋友的生命，仍堅持要獻(xiàn)血。這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生做動作體會"顫抖地舉起"，從而更好地理解阮恒的心理活動。
(2)填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（）地舉起來。
做這樣的一個練習(xí)的目的在于體會阮恒最后舉起手來的堅定的決心，與前面的顫抖地舉起來相對比，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比體會阮恒的兩次舉手心情是否是一樣的。在這里，學(xué)生可以填"堅定""下定決心""高高"等，從而讓學(xué)生理解到在如此短的時間里，阮恒的心里斗爭是如此的激烈，但最后還是下定決心犧牲自己來挽救朋友。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
這個自然段雖然只有兩句話，但包含了極深刻的內(nèi)含。在指導(dǎo)朗讀時，第一句話尤其是"顫抖地舉起"語速要慢，要讀出阮恒害怕的心理。而第二句話語速要快一些，要讀出阮恒在極短的時間內(nèi)做出了決定的堅定心情。
2、學(xué)習(xí)第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？
學(xué)生可能會說阮恒很害怕，可能怕疼，也可能有的學(xué)生會說阮恒怕死去，他的心里很痛苦。答案不唯一，這時候?qū)W生對課文的理解停留在表面，感受較淺。教師先不進(jìn)行干涉，繼續(xù)引導(dǎo)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（2），邊讀邊思考在整個獻(xiàn)血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？再次小聲讀全文，（學(xué)生找到：事后，醫(yī)生對周圍的人說："他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。"能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達(dá)出來嗎？
�。�3）那么阮恒在什么時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達(dá)出來嗎？（再次出示第5自然段，將描寫阮恒動作和心情的句子整合在一起。出示5、8、9、10自然段。）
�。�4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫(yī)生的抽血，那么在獻(xiàn)血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？
讓學(xué)生帶著問題再次閱讀，在閱讀中深入探索，不斷有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會到阮恒的掩蓋痛苦和竭力制止抽泣。如果感覺學(xué)生體會有些困難，可以將有關(guān)內(nèi)容變換顏色幫助學(xué)生理解阮恒矛盾的心理。
�。�5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
再次安排整讀課文的目的是，把重點段落與課文結(jié)合在一起，讓學(xué)生自始至終整體把握課文，通過再次讀全文，找到答案：她是我的朋友。揭示主題，通過朗讀表達(dá)情感。
這幾句話表現(xiàn)了阮恒內(nèi)心的痛苦與恐懼，并且這種恐懼是隨著血液的抽出而俱增的,這從表示阮恒哭泣的句子中就可看出。但是，即使是這樣的痛苦，阮恒仍竭力掩蓋，因為他不想影響醫(yī)生的抽血，而自始至終支撐著阮恒的信念就是"她是我的朋友。"在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景體會阮恒在獻(xiàn)血時的感情變化。以上教學(xué)過程的設(shè)計讓學(xué)生自始至終整體把握課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中對課文的理解是由淺入深，情感逐步升華。
3、學(xué)習(xí)第11自然段。
小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻(xiàn)血的整個過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？
（出示句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫(yī)生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關(guān)獻(xiàn)血知識的錄像內(nèi)容）
看了這段錄像，你的問題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的）
恰當(dāng)?shù)匾胝n外資料幫助學(xué)生突破課文的難點，逐漸讓學(xué)生明白看了課外知識還可以幫助我們理解課文內(nèi)容。
4、"她是我的朋友"，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內(nèi)容。
設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是把阮恒在獻(xiàn)血過程中的動作、心情的變化進(jìn)行整體把握。
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)
配上音樂，教師用語言進(jìn)行熏陶感染："小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。"
這里學(xué)生可以談?wù)勛约鹤x了這個故事以后的感受，可以對阮恒說些什么，也可以對小女孩說些什么。
六、情感升華，擴(kuò)展內(nèi)容。
在我們身邊這樣感人的事很多很多，讀一篇讓你感動的關(guān)于朋友的文，并推薦給同學(xué)們。
閱讀是一種個性化的行為，學(xué)生通過閱讀與文本進(jìn)行對話，在閱讀中感受語言，積累語言。在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在這節(jié)課里，學(xué)生通過多種閱讀方式，緊抓重點詞句，逐層深入進(jìn)行感知與理解，重點突出，既符合本年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)。以上教學(xué)過程的設(shè)計讓學(xué)生自始至終整體把握課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中對課文的理解是由淺入深，情感逐步升華
