浙江省義務(wù)教材十二冊第五單元的第二篇課文，課文記敘的是一件極為平常的事：一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的早晨，“我”那當(dāng)老師的媽媽冒雨去學(xué)校上班，在快到校門時(shí)，突然想起忘了帶那件準(zhǔn)備借給班里學(xué)生穿的藍(lán)制服。為保證班級能正常參加歌詠比賽和學(xué)生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠(yuǎn)體弱，匆匆冒雨趕回家中，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，匆匆取了制服，又趕往學(xué)校。從這件不起眼的小事中，我們看到的是一位對工作高度負(fù)責(zé)、為培養(yǎng)下一代而無私奉獻(xiàn)的人民教師的感人形象。該單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：懂得同一意思可以用不同的句式來表示，要根據(jù)表達(dá)的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇句式。作為該單元的第二篇課文，對于擴(kuò)大學(xué)生句式上的知識面、積累并運(yùn)用句式起著不可低估的作用。針對這篇課文的地位和特點(diǎn)以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) （１）學(xué)會６個(gè)生字，理解４個(gè)詞語的意思；
�。ǎ玻├^續(xù)認(rèn)識有關(guān)句式的特點(diǎn)和表達(dá)作用；
�。ǎ常├斫庹n文開頭、結(jié)尾寫景句子的象征意義和表達(dá)作用。
能力目標(biāo) （１）能仿效范文“小中見大”及“在典型環(huán)境和事件中表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫作方法，完成習(xí)作《××，ＯＫ》；
�。ǎ玻┠苡懈星榈乇痴b最后一節(jié)。
情感目標(biāo) （１）能仿效范文“小中見大”及“在典型環(huán)境和事件中表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫作方法，完成習(xí)作《××，ＯＫ》；
�。ǎ玻┠苡懈星榈乇痴b最后一節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)
�。ǎ保├斫庥嘘P(guān)句式的特點(diǎn)和表達(dá)作用；（２）仿效范文的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文開頭、結(jié)尾寫景句子的象征意義和表達(dá)作用。
其中能力目標(biāo)（１）的確定基于這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，在學(xué)生把握中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言文字這個(gè)工具來表達(dá)中心思想，才是閱讀教學(xué)的重頭戲；同時(shí)，各地讀寫結(jié)合的“雙軌”教學(xué)也為我們提供了成功的范例。能力目標(biāo)（２）則受江澤民總書記的啟示，他說：“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人受不淺。”的確，要實(shí)現(xiàn)范文語言的內(nèi)化，光理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最后一節(jié)富有詩意的語言為背誦內(nèi)容。
根據(jù)課文內(nèi)容相對淺顯的實(shí)際，可把上述目標(biāo)安排在兩個(gè)教時(shí)中完成：第一教時(shí)，完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)（２），初步完成情感目標(biāo)；第二教時(shí)，理層次，探特色，完成能力目標(biāo)（１），深化情感目標(biāo)。
首先，說說第一教時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課主要采用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閱讀的時(shí)間，提高閱讀的效率，把時(shí)間留給仿效作文。同時(shí)輔之以“比較發(fā)現(xiàn)法”，以落實(shí)認(rèn)識、結(jié)累句式的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。
�。�、“起點(diǎn)”的引起和重點(diǎn)的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)的起始階段，應(yīng)注意起點(diǎn)的藝術(shù)性，使它統(tǒng)領(lǐng)全篇，輝映全堂。《蒙蒙細(xì)雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意后，可馬上引出“已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”一句，并提問：“‘冤枉’是什么意思？小玲為什么認(rèn)為媽媽跑了冤枉路？”目的是引出小玲認(rèn)為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠(yuǎn)。接著進(jìn)行句式比較：
Ａ、已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
�。隆⑻煜轮�，已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
通過比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文原句先說一個(gè)理由和看法，而將想強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)理由“還下著雨”后置，并以“再說”帶出，這就增強(qiáng)了說話的語勢，使句子具有無可辯駁的意味。
然后以“還有什么原因讓小玲認(rèn)為媽媽跑了冤枉路？”為中心問題，讓學(xué)生返顧１～３節(jié)，引出“媽媽患過腎炎、體質(zhì)虛弱”，以加快閱讀節(jié)奏，加大閱讀容量。至此，圍繞“冤枉”的第一個(gè)教學(xué)片斷宣告結(jié)束。
第二個(gè)片斷則與前一片斷相對而言：以“媽媽也認(rèn)為走了冤枉路嗎？從何處可以看出。”引出第二個(gè)句式：“答應(yīng)了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍(lán)制服，怎么參加演出呢？”讓學(xué)生舉一反三，說出媽媽所持的不冤枉的理由：保證演出和不失信。接著以中心問題“在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？”涵照１１～１５節(jié)，提練“來不及換衣、冒雨小跑”兩個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，就能大大減少問題設(shè)計(jì)，把大量花在提問上的時(shí)間還給學(xué)生。
�。�、“終點(diǎn)”的延伸。設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練讓學(xué)生自去己總結(jié)歸納或布置由課內(nèi)向課外延伸的練習(xí)，無疑會大大提高課堂教學(xué)的訓(xùn)練容量。為此，在梳理了全文后，可出這樣一道練習(xí)：
在媽媽心中，只要_______________________，即使______________________也不冤枉。
讓學(xué)生根據(jù)板書填上：能保證演出 走再多的路
能對學(xué)生不失信 再累一點(diǎn)
學(xué)生上課不被耽誤 不換濕衣、冒雨小跑
這道題一舉數(shù)得，既是練的加深，又是文的總結(jié)，更是課的延伸，練習(xí)以后，領(lǐng)悟“春蠶精神”這個(gè)中心輕而易舉。
�。场㈦y點(diǎn)的突破。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出來的，本課的難點(diǎn)其實(shí)就是句子“那雨小得聽不見沙沙的聲音，細(xì)得像那蠶吐出來的絲”的理解。突破方法是：在揭題時(shí)引出這句話，并進(jìn)行句式比較，讓學(xué)生認(rèn)識字面上的意思——這是一個(gè)比喻句，從聽覺和視覺兩個(gè)方面對雨的特點(diǎn)進(jìn)行了描繪，使句子的表達(dá)具有美感和抒情色彩。在揭示中心后，先以飽含激情的語調(diào)小結(jié)，再鋪設(shè)一個(gè)階梯——面對此情此景，此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細(xì)雨和教師的工作有什么相似之處？相似之處的得出也就解決了它的象征意義，難點(diǎn)迎刃而解。
小語界的前輩張志公先生曾說過關(guān)于“帶學(xué)生從文章里走幾個(gè)來回的”主張，從教學(xué)大綱的規(guī)定則可以看出，閱讀教學(xué)應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，而從讀中學(xué)寫，讀是基礎(chǔ)。因此，第二課時(shí)的教學(xué)我主要運(yùn)用“探究式教學(xué)法”，旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟范文的風(fēng)采，予以借鑒，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一讀理層次；二讀憶中心；三讀探特色。
在第三個(gè)步驟中，以話題“范文在寫作上哪些方面值得學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：
�。薄⒃O(shè)計(jì)典型：典型的時(shí)間（早晨上班，時(shí)間相對緊迫）；典型的環(huán)境（蒙蒙細(xì)雨，更兼遠(yuǎn)路，為人物提供了活動的跳舞臺）；典型的人物（剛剛病愈的媽媽，體質(zhì)虛弱）；典型的事件（以“我”的心理活動作鋪墊，以“口角之爭”的對話和提示語把事件寫得詩意蔥蘢）。
通過探討，讓學(xué)生明白：假如沒有在這樣特定的時(shí)間和環(huán)境中間，人物就無法表現(xiàn)自己的品質(zhì)。因此在寫作文時(shí)，有必要適當(dāng)予以虛構(gòu)借鑒。
�。病⑵渌厣�
題目：以景命題，意味深長，具有抒情色彩。
題材：身邊事，小中見大。
結(jié)構(gòu)：前后照應(yīng)，反復(fù)詠嘆。
語言：口語化，多種句式靈活運(yùn)用。
然后，遷移仿作：
題目：《××，ＯＫ》
最后，說說板書：
