一、設(shè)計(jì)意圖：
《養(yǎng)花》一文是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂(lè)”，還處處洋溢著作者的“愛(ài)花之情”、“育花之理”，以及熱愛(ài)生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時(shí)，在字里行間，還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識(shí)決不是壞事。”“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，重點(diǎn)抓住這樣一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂(lè)趣安排材料的？
二、教學(xué)片段：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛(ài)花，把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣。
�。ǘ┲v讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1. 說(shuō)說(shuō)你怎么理解“樂(lè)趣”這個(gè)詞語(yǔ)？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂(lè)趣？在文章的什么位置？
2. 出示句子，讀一讀：
*我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣
*這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣
3. 比較：這兩個(gè)句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
（第一自然段介紹了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂(lè)趣；開(kāi)頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）
4. 默讀第1自然段：
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣”？
A. 指名回答：
B. 根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
5. 自讀第7自然段：
A. 思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂(lè)趣的？
B. 指名回答：
C. 根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
3、過(guò)渡：中間這幾部分會(huì)寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂(lè)趣）
4、通過(guò)指導(dǎo)第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
三、課后反思：
在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂(lè)趣，但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來(lái)，有的歸納不出來(lái)，如何指導(dǎo)他們歸納每段的段意，從而按自然段來(lái)編寫提綱是我教學(xué)中的重點(diǎn)。理解“獲得知識(shí)之樂(lè)”和“付出勞動(dòng)之樂(lè)”是課文的難點(diǎn)。
為了達(dá)到教學(xué)效果，我是這樣設(shè)計(jì)的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂(lè)趣”來(lái)寫的，那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，即每個(gè)自然段都圍繞著這條主線展開(kāi)。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂(lè)趣”的句子，來(lái)體會(huì)文章的主線。通過(guò)比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說(shuō)明養(yǎng)花有哪些樂(lè)趣的。再通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，理解“獲得知識(shí)之樂(lè)”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
但通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，這樣的設(shè)計(jì)還是有許多問(wèn)題的：首先就是對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容還要按部就班的再研究一遍，提問(wèn)瑣碎、松散，既沒(méi)有意義，又使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；再次就是花費(fèi)了大量的時(shí)間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個(gè)重點(diǎn)句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時(shí)間，使整節(jié)課的閱讀量沒(méi)有達(dá)到要求，更談不上有效的閱讀效果；另外，由于過(guò)分的指導(dǎo)使學(xué)生失去了研究的興趣，課堂的氣氛也始終比較沉悶，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言也就沒(méi)有用武之地了。
通過(guò)總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進(jìn)教學(xué)方案，初步的設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂(lè)趣”整體感知課文內(nèi)容；通過(guò)對(duì)第一自然段的指導(dǎo)，掌握歸納段意的方法；加強(qiáng)朗讀體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)；減少無(wú)效的提問(wèn)，組織學(xué)生主動(dòng)把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來(lái)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的告訴。進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)我還將細(xì)致研究，從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實(shí)際入手，實(shí)現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使這節(jié)語(yǔ)文課生動(dòng)起來(lái)。
