1、引入課題，簡(jiǎn)介作者
師：老師帶來(lái)了一些花，給大家看看。（點(diǎn)課件）
師：看了這些花，有什么感受？
生：漂亮、美……
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：如果這些花是自己親手種、親手養(yǎng)的，我想同學(xué)們的感受會(huì)更深。哪些同學(xué)養(yǎng)過(guò)花？（生紛紛舉手）
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章（出示課題、板書課題、齊讀課題）
師：大家都預(yù)習(xí)了，作者是誰(shuí)？
生：老舍。
師：（點(diǎn)課件）來(lái)，把你們了解的有關(guān)老舍先生的情況講一講。（生讀有關(guān)老舍的資料）
2、研究學(xué)習(xí)文章篇章結(jié)構(gòu)
師：我們今天學(xué)的《養(yǎng)花》就是老舍寫的一篇散文。我們先不看書。好多同學(xué)都養(yǎng)過(guò)花，那假如要你以《養(yǎng)花》為題目，寫篇作文，你會(huì)寫些什么呢？在小組內(nèi)先議一議，再談一談。
生：我會(huì)寫自己養(yǎng)花的經(jīng)過(guò)，寫怎樣播種，寫怎樣澆水，寫花怎樣長(zhǎng)大，怎樣開(kāi)花。
生：我想的跟他一樣，不過(guò)我還會(huì)寫自己養(yǎng)花的收獲。
生：我會(huì)寫我養(yǎng)的花是怎樣的，寫自己看到花開(kāi)后的心情。
生：我要寫自己養(yǎng)花時(shí)碰到的困難。
師：同學(xué)們談了很多。那現(xiàn)在我們打開(kāi)書讀課文，看看老舍先生又是怎么寫《養(yǎng)花》的。看看每段都寫了些什么。（學(xué)生自由讀）
師：（指名）你來(lái)說(shuō)說(shuō)第一段主要寫了什么？
生：第一段講“我”養(yǎng)的都是好種易活的花。
師：那你把“好種易活”這個(gè)詞寫到黑板上。（學(xué)生板書）
�。ㄒ韵露瓮�，學(xué)生說(shuō)段意后上臺(tái)板書）
師：現(xiàn)在我們每個(gè)小組找個(gè)同學(xué)分段讀課文。（五名學(xué)生讀課文。）
師：現(xiàn)在我們來(lái)比較一下，你剛才構(gòu)思的《養(yǎng)花》和老舍先生寫的《養(yǎng)花》在內(nèi)容上有什么相同，又有什么不同呢。
�。▽W(xué)生思考片刻后舉手）
生：我覺(jué)得老舍先生寫了養(yǎng)花的辛苦，這和我想寫的一樣。
生：老舍沒(méi)有寫種的花開(kāi)了后是什么樣的，而我就要寫，這樣別人讀了才能感到養(yǎng)花是多么好的事情。
生：老舍先生最后寫了他養(yǎng)花的收獲，這也是我想寫的。
師：你很潛質(zhì)，將來(lái)能當(dāng)老舍那樣的大作家。
生：老師，我覺(jué)得這篇文章有點(diǎn)亂，一會(huì)兒寫這一會(huì)兒寫那，如果我寫，我會(huì)按照養(yǎng)花的經(jīng)過(guò)來(lái)寫，這樣會(huì)更清楚點(diǎn)。
�。ㄓ袑W(xué)生覺(jué)得意外，有學(xué)生偷笑）
師：那同學(xué)們思考一下，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你怎么看？
生：我不同意。我覺(jué)得這篇文章并不亂。他寫這些都是寫?zhàn)B花的辛苦和收獲。
生：還有養(yǎng)花帶來(lái)的樂(lè)趣。
師：是啊，這篇文章不像我們學(xué)過(guò)的很多記敘文，按事情發(fā)展順序來(lái)寫，但是，就像剛才兩位同學(xué)說(shuō)的，看起來(lái)內(nèi)容很散亂，但都是圍繞養(yǎng)花的樂(lè)趣來(lái)寫，這就叫散文。
3、研究學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特色
師：前面我們提到老舍先生被譽(yù)為語(yǔ)言藝術(shù)大師，（點(diǎn)課件）根據(jù)這一點(diǎn)，你想提出什么問(wèn)題進(jìn)行研究呢？
生：那我們可以研究老舍的這篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
師：好，現(xiàn)在分小組學(xué)習(xí)，讀一讀課文，把你認(rèn)為好的詞語(yǔ)、句子或者標(biāo)點(diǎn)等標(biāo)出來(lái)，再討論討論，還要做好批注。
�。▽W(xué)生小組學(xué)習(xí)，老師巡視，參與活動(dòng)。）
生：這篇文章用詞很豐富，用了好多成語(yǔ)，這樣寫的東西含義深。
師：讀讀你喜歡的成語(yǔ)。
�。ㄉx成語(yǔ)）
生：有的詞很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，說(shuō)些家常話。比如：花開(kāi)得好壞大小都不計(jì)較，只要開(kāi)花，我就高興。
師：我們?cè)谧x文章時(shí)就要用說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)讀書，你喜歡讀哪句或哪段就站起來(lái)讀一讀。
�。ㄉx自己喜歡的句子。）
生：我們小組找到很多句子，覺(jué)得讀起來(lái)很流利，不繞口。如：不但不利于行，也不利于久坐。
生：老舍先生的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，例如：冬冷、春天多風(fēng)……；有喜有憂，有笑有淚……
師：哪段寫喜和笑？哪段寫憂和淚？哪段寫須勞動(dòng)？哪段寫長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生朗讀課文）
生：老舍還用了很多擬人的寫法。如：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”、“生病”、“感謝”等。
師：同學(xué)們研究得很有心得。老師在一篇文章上看到這么一段話，評(píng)價(jià)老舍先生語(yǔ)言藝術(shù)特色的，摘錄下來(lái)給大家看看。（點(diǎn)課件，齊讀：文筆質(zhì)樸無(wú)華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來(lái)，淺顯易懂。）
師：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受？有什么收獲？
生：學(xué)了課文，我很欣賞老舍先生寫文章的語(yǔ)言。
生：我很佩服老舍先生把花當(dāng)作自己的朋友和親人來(lái)對(duì)待。
生：學(xué)了課文，我知道了什么散文。
生：我佩服老舍先生生病了還養(yǎng)花，還堅(jiān)持勞動(dòng)，他的毅力很好。
師：生病了還堅(jiān)持養(yǎng)花，還堅(jiān)持勞動(dòng)，說(shuō)明老舍先生對(duì)生活充滿——
生：熱情。
師：也可以說(shuō)熱愛(ài)。
�。ㄏ鄼C(jī)讓學(xué)生板書：熱愛(ài)勞動(dòng) 熱愛(ài)生活……）
4、總結(jié)拓展
師：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通過(guò)勞動(dòng)，創(chuàng)造了美，給生活帶來(lái)了樂(lè)趣，讓人深深感受到他對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。
師：老師找來(lái)了老舍的《札蘭屯》，同學(xué)們回家后自己閱讀，下次課上我們后交流自己的感悟。
師：老舍先生的作品還有很多，我想，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)老舍先生有了興趣，老師給大家推薦兩個(gè)網(wǎng)站——《老舍雜文集》和《老舍紀(jì)念館》。
�。壅n后反思］
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”這節(jié)課，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽地打破了過(guò)去注重對(duì)課文內(nèi)容的理解那種閱讀教學(xué)模式，而是把教材做為例子，放手讓學(xué)生在對(duì)比研究中，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。因此，這節(jié)課上，老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。
要讓學(xué)生真正會(huì)自主學(xué)習(xí)，就要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究性閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師首先是讓學(xué)生在自己寫〈〈養(yǎng)花〉〉和老舍的〈〈養(yǎng)花〉〉中進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和感悟出散文“形散而神不散“的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生從“老舍是語(yǔ)言藝術(shù)大師”這一點(diǎn)，提出研究的問(wèn)題——研究《養(yǎng)花》語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和研究成果讓聽(tīng)課者感到驚喜。
“語(yǔ)文教育應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“積累”是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在學(xué)生對(duì)老舍文章的語(yǔ)言特點(diǎn)有了一些感悟，對(duì)老舍的作品有了閱讀興趣后，出示《扎蘭屯》一文，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉。同時(shí)，還為學(xué)生推薦網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。當(dāng)老師激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣后，課外閱讀有就有了主動(dòng)性。
