教材分析:

　　這篇課文是當代作家張抗抗的作品.全文緊緊圍繞"標識"來寫.作者先用大量的筆墨描寫現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性,為下文寫城市的標識做好了準備;接著正面寫城市中的標識,不同的城市有不同的標識,以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識------樹,最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是唯一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的遺贈,使城市僅存的個性.作者以真實的內心感受,來喚起人們崇尚自然,回歸自然,珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.

　　學生狀況分析:

　　六年級的學生已經有了一定的閱讀能力,這些學生思維活躍,用于展現(xiàn)自我,已初步具備了小組合作,識字能力,查閱資料的能力,教學時應放手讓學生多讀,在讀中有所感悟;同時,抓住學生樂于質疑問難的特點,讓學生多問,多交流,教師及時點撥引導,進一步提高閱讀的能力.

　　學習目標

　　1 基礎知識目標

　　了解有關張抗抗的文學常識,識記理解重要字詞.

　　2 能力目標

　　能運用多種修辭手法比喻,排比表達自己的思想情感.

　　3 思想情感目標

　　通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環(huán)境保護的意識,從我做起,化作行動.

　　學習的重點,難點

　　重點:用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.

　　教學時間:2課時.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,激趣導入.

　　同學們,我們知道紅領巾是少先隊員的標識,團徽是共青團員的標識,那么,你知道那些事物可以作為城市的標識呢 誰來把你課前查閱的資料與大家一起分享呢 (學生上課交流自己查找的資料,激發(fā)學習的興趣.)

　　教師出示有關各國的國花和中國各個城市的市花的圖片和文字.今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文,來看一看城市的標識是什么 有什么作用 (板書課題)

　　二,初讀課文,整體感知.

　　讀課文,劃出本課中您不認識的生字,新詞.

　　借助字典或用自己喜歡的方式學會生字,新詞.

　　熟讀課文,邊讀邊在書上圈,點,批,注.

　　三,檢查學生學習情況.

　　1,生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn

　　蒡bàng啾jiū 窠kē

　　2,正音字:胞bāo,不讀pāo 嶄zhǎn,不讀zhàn

　　詞語:

　　遒勁:雄健有力

　　饋贈:贈送.

　　蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一

　　大群無知無識的人.

　　川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船只很多

　　壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家安然死去.比喻事物的自然消亡.

　　四,讀課文,理清文章的脈絡.

　　1,自由讀課文,想一想課文講了哪些內容,可以分為幾段

　　全文層次清晰,共分三個部分.

　　1-5段為第一部分:列舉城市之間的雷同現(xiàn)象.

　　6-15段為第二部分:寫樹才是城市的真正標識.

　　16-17為第三部分:喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇尚.

　　2,同桌互讀本課中最喜歡的句段,并提出不懂的問題,能解決的在小組中解決.

　　第二課時

　　復習導入

　　我們對《城市的標識》這篇課文已有了初步的了解,談談你對這篇課文的理解.你還有哪些問題不理解可以提出來討論交流.

　　二,精讀課文,感悟重點.

　　(1)默讀課文,劃出城市間雷同的具體事物.

　　"高聳的大廈和大樓","滿街的霓虹燈和高架的立交橋","川流不息的車輛","滿街的現(xiàn)代服飾和商品"等.

　　(2)出示"多胞胎""連體人"相關句子,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎"像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.

　　這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即"就 好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個連體人."這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.

　　(3)在高樓林立的城市中難道就沒有標志了嗎 你從哪看出來的 (小組討論,全班交流.)

　　1,第二天天亮時分,你終于在墻角那兒,從太陽升起來的方向,發(fā)現(xiàn)了一棵樹.

　　2,香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.

　　3,擁擠熙攘,高樓林立的城市中,如今,唯有屬于那個城市的樹,如高揚的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現(xiàn)出來,為我們引領通往故鄉(xiāng)的交*小徑.

　　品讀課文,總結升華.

　　作者為什么要以樹作為城市的標識 (出示15,16,17段朗誦)

　　所謂"標識"是指用來辨認識別事務的標志.作者把樹看做城市的標識,表達了對城市里的樹木的珍愛,作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性,提醒和號召大家保護我們生存的環(huán)境和諧發(fā)展.

　　拓展延伸:

　　開展小調查,了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標識.

　　教學反思:

　　1,教學設計的導入能從學生的實際出發(fā),與學生的生活實際相聯(lián)系,為學生理解課題作了鋪墊,激發(fā)了學生的閱讀興趣.此環(huán)節(jié)重視了課前開放,做到了課內外結合,充分體現(xiàn)了新理念倡導的大語文觀,體現(xiàn)了開放性.

　　2,《課標》指出:"閱讀使學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考."因此,我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情景,激發(fā)學生主動積極思維.課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容,并且能從整體上了解課文內容,提出疑難問題.教師到了組織者,合作者和引導者的作用,不斷在關鍵處,重點處給與點撥和引導,使學生做到樂讀趣學.

　　3,本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導,如利用勾畫重點,做好批注,交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內涵,獲得思想啟迪,在整個過程中,學生始終圍繞著"自讀生疑,再讀釋疑,品讀感悟,升華感情"這一流程,進行自主,合作,體驗,感悟.最后合作交流形成自己的認識,在整個教學過程中我遵循自主性,探索性的統(tǒng)一.