第七單元 科學(xué)精神
教材分析：
本單元以“科學(xué)精神”為題，共有五篇文章。這里又被譽為“當代神農(nóng)氏”的“雜交水稻之父”——袁隆平的事跡；有英國教師“懷特森”先生的故事；有愛國工程師詹天佑的壯舉;有德國化學(xué)家李比希的成敗得失；有諾貝爾忘我的追求。這五篇文章所寫的人物所處的時代不同，身份不同，國籍不同。但他們對科學(xué)的謹慎、執(zhí)著的態(tài)度、獻身科學(xué)的精神，卻同樣令人欽佩，讓人感動。《當代神農(nóng)氏》是一片真實感人的記敘文。作者用紀實的手法敘述了袁隆平經(jīng)過十幾年的艱辛試驗，終于培育了雜交水稻的過程歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛科學(xué)事業(yè)，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神。《一個這樣的老師》文章寫了一位與眾不同的老師——懷特森先生，這位老師用故弄玄虛的方法教會了學(xué)生要有“懷疑精神”《詹天佑》記述了詹天佑頂著強大的壓力修筑了第一條中國人自己的鐵路，為中國爭了氣�！洞差^的標簽》寫了德國化學(xué)家李比希的成敗得失，他將使我們懂得持之以恒、謹慎認真的工作態(tài)度在科學(xué)研究的道路上是多么的重要。《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》記述了諾貝爾研制“硝化甘油”的過程，歌頌了他不怕死的科學(xué)精神，百折不撓的毅力。
教學(xué)目標：
在學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟把握課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，并體會作者是如何圍繞中心選取材料的。指導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。喚起學(xué)生對祖國、對科學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生獻身科學(xué)事業(yè)的熱情，要滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，另外，要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。喚起學(xué)生對祖國、對科學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生獻身科學(xué)事業(yè)的熱情，滲透科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力。
教學(xué)準備：資料、課件
教學(xué)時間：
《當代神農(nóng)氏》 2課時
《一個這樣的老師》 1課時
《詹天佑》 2課時
《床頭的標簽》 1課時
《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》 1課時
當代神農(nóng)氏
教材分析：
《當代神農(nóng)氏》是一篇寫人的記敘文課文，把袁隆平比作我們的祖先炎帝，這是作者乃至世界人民對袁隆平的高度評價，這種比喻性的文題獨具匠心，能夠引起讀者的想象和聯(lián)想。
教學(xué)目標：
整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；理解文中的重點詞句；學(xué)習(xí)袁隆平以及懷特森先生共同具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)自己的懷疑精神。
教學(xué)重點：
理解文中的重點詞句；學(xué)習(xí)袁隆平以及懷特森先生共同具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)目標：
學(xué)習(xí)袁隆平以及懷特森先生共同具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)自己的懷疑精神。
教學(xué)構(gòu)想：
通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法來學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴謹、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。
教學(xué)準備：
關(guān)于袁隆平的資料和雜交水稻的資料
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)情況：字詞、內(nèi)容、有關(guān)袁隆平的事跡。
二、電腦展示學(xué)習(xí)目標
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
2、理解文中的重點詞句；
3、學(xué)習(xí)袁隆平以及懷特森先生共同具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神；
4、培養(yǎng)自己的懷疑精神。
三、學(xué)習(xí)新知：
1、學(xué)生速讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、概括每部分內(nèi)容。
分四個片斷來分析。擬采用小標題的形式把握其內(nèi)容。例如：片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。同學(xué)們可自行設(shè)計小標題，但要注意每部分的小標題要能夠概括出這部分的主要內(nèi)容，標題力求簡潔、有吸引力。
3、設(shè)計思考題：為什么說袁隆平是“當代神農(nóng)氏”？題目將它比作神農(nóng)氏，運用比喻的方法，體現(xiàn)他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯(lián)想和想象，吸引讀者興趣。
四、學(xué)生談感受。
作業(yè)設(shè)計：
基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。
板書設(shè)計：
當代神農(nóng)氏
片斷一：奇思妙想；
片斷二：迎難而上；
片斷三：艱難尋找；
片斷四：終獲成功。
課后反思：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
請同學(xué)回答四個小片段的內(nèi)容。
二、展示目標：
1、學(xué)習(xí)如何圍繞中心選取材料。
2、學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)嚴謹、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。
3、學(xué)會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。
三、學(xué)習(xí)新知：
這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現(xiàn)袁隆平不計個人得失，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
1、哪些重點詞句體現(xiàn)出袁隆平的科學(xué)精神？
�。�1）“憂心忡忡”，“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國憂民的情懷。當西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨。“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節(jié)的描寫方法，比喻的修辭，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現(xiàn)袁隆平堅忍不拔的精神。
�。�2）“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現(xiàn)時間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
�。�3）“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現(xiàn)了科學(xué)家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。
�。�4）“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現(xiàn)袁隆平當時興奮、喜悅、失而復(fù)得的復(fù)雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛。
�。�5）“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現(xiàn)他一絲不茍、對工作認真的態(tài)度，執(zhí)著，堅持不懈的精神。
2、了解文章結(jié)構(gòu)特點，體會倒敘手法的作用。
本文全篇采用倒敘手法，開篇先突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。
3、生朗讀最喜愛的段落。
四、練習(xí)鞏固
作業(yè)設(shè)計：
積累詞句。
板書設(shè)計：
萌發(fā)奇想
當代神農(nóng)氏 迎難而上 獻身科學(xué) 終獲成功
熱愛科學(xué)
艱難尋找
課后反思：
一個這樣的老師
教材分析：
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。、
教學(xué)目標：
能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。能正確流利地朗讀課文。了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點：
能說出課文大意，提出不懂的問題。能正確流利地朗讀課文。了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)難點：
了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)構(gòu)想：
通過讓學(xué)生自讀感悟內(nèi)容，可讓學(xué)生小組合作探究疑難問題。以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)準備：
投影片
教學(xué)時間： 2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：通讀課文，了解文章大意。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、揭示課題。
齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2.提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：
�。�1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
�。�2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
�。�4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1.自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2.匯報：
�。�1）說說你讀懂了什么？總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。
�。�2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？“我”什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢？
四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向
1.你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）
2.下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學(xué)生什么樣的影響？還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3.擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
作業(yè)設(shè)計
1.抄寫生字新詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
凱蒂旺普斯
課后反思：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響，并寫出對他的評價。體會側(cè)面描寫人物的作用。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么? 通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)習(xí)：懷特森老師是一個（ ）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（ ）的老師。
三、共議交流。
l.懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……）在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進行整合提升。
2.懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。
3.懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么）
4.懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
�。�1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
�。�2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
�。�3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）
我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了�？墒�，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁�？（引�?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。
請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）
l.懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）相機出示：逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。你們覺的什么是“新懷疑主義”？（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
�。ㄈ⿴熒偨Y(jié)。完成填空：懷特森老師是一個（ ）的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
作業(yè)設(shè)計
1.練習(xí)本課的生字新詞。
2.試著把這種獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
板書設(shè)計：
一個這樣的老師
與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑 影響深遠：學(xué)習(xí)方式
學(xué)會探索 生活方式
課后反思
