教材簡析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學重難點：

　　1、了解人物的特點。

　　2、體會側(cè)面描寫的作用。

　　教學準備：

　　1、布置預習，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學習。

　　2、制作課件。

　　教學設想：

　　一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯(lián)系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

　　同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習重點和學習態(tài)勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學生的感性認識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學生認知的建構(gòu)。

　　教學時間安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　教學過程：

　　（一）檢查預習，初步感知課文

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

　　2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

　　學生說說

　　（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

　　3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

　　學生匯報：兩件

　　1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。

　　2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。

　　（二）自主學習，深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　A“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　B“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　C“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　D 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

　　4、具體深入學習

　　學習“喜歡”的部分

　　1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

　　2）學生讀文，指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

　　3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

　　師：一種崇拜之情油然而生。

　　學習“懷疑”、“不滿”部分:

　　1)接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

　　2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。

　　過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

　　學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

　　1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？

　　2）學生充分交流

　　懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

　　3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

　　學習“后四段”內(nèi)容

　　A1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

　　A2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

　　師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。

　　生：孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

　　B 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

　　正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

　　C “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？

　　師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　三、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結(jié)合自己的習作舉個例子嗎？

　　用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

　　板書設計：

　　講解 喜歡

　　一個這樣的老師 考試 疑惑

　　教會我們懷疑 解釋 憤怒

　　影響深遠登記 理解

　　教學札記:

　　是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。

　　這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導學生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。