一、導入：

　　1、同學們，咱們一起學習《印度洋上生死夜》。課文都預習了，出示生字詞，誰來讀一讀？

　　聲嘶力竭，猝不及防，須臾，抽搐，噴發(fā)，攜。

　　有不懂的嗎？理解“猝不及防”“須臾”誰知道什么意思？片刻。你用了找近義詞的方法，我們又積累了一個寫時間很短的詞

　　2、掃清了字詞障礙，大家自由讀課文，看看課文究竟寫了什么？這究竟是一個怎樣的生死夜？

　　3、自讀課文，師課件出示課文。

　　二、初讀交流：

　　1、老師：這個生死夜給你留下了什么樣的印象？

　　學生：恐怖/感人/可怕/驚險/

　　老師：我們再次走進交這個驚險可怕感人的生死夜，用心閱讀剛才給你留下印象深刻的句段，做好批注，為一會兒的交流做準備。

　　2、交流，交流實現(xiàn)把找的地方讀一讀再談談感受

　　學生：讀“我們應該馬上離開這”一段。我覺得皮埃爾有舍生忘死的品質(zhì)。

　　老師：還有哪些同學也關注到了這一段？

　　課件出示，齊讀。想象為什么要馬上離開又為什么要必須留下。

　　學生：交流感受。

　　老師：能不能把你找到的部分讀給大家聽？

　　學生：讀“不，我不能走……”，我覺得他不能走是因為他明白了內(nèi)心的責任感，他如果走了，幾千人就會在海嘯中死亡。

　　老師：你提到一個“責任”你是怎么理解的？

　　學生：他有責任感因為他是第一個知道知道海嘯的人。

　　老師：是的，他就是這樣想的。誰還有？

　　學生：讀句子并談原因。

　　老師：把你找到的句寫他離開的句子讀一下。

　　學生：朗讀妻子遇難的部分。并談理解

　　老師：聯(lián)系全文談了離開的理由，還有補充的嗎？

　　學生：讀文中相關句子。

　　老師：情況這樣危急，妻子的傷情這樣緊急，所以他說

　　學生：讀“必須離開……”

　　老師：他走了嗎？為什么？

　　學生：他留下了，因為只有他一個人知道海嘯，因為他要保護豪華客輪上的人。

　　老師：還有嗎？

　　學生：我想聯(lián)系責任來理解這句話。他知道海難即將發(fā)生，他要通知過往的船只馬上離開。

　　老師：課文中的責任具體指什么？

　　學生：就是指他應盡的職責。

　　老師：留下報信就是他的責任，所以課文是這樣說的

　　學生：讀相關句子。

　　老師：板書，還有其他原因，讓他必須留下。

　　老師：你了解海嘯引發(fā)海難的情景嗎？

　　這就是文章中提到的超級海難，課件出示海嘯的場景。師簡單介紹海嘯的形成及造成的災難，師：他能走嗎？

　　學生：不能

　　老師：說說看

　　學生：因為他知道了30分鐘后將有客輪經(jīng)過，他有著舍小家顧大家的精神。

　　老師：“不，我不能走。”為了親人，他明白

　　生：讀“我們應該馬上離開這兒”

　　師：為了更多的人的生死，他明白

　　生：“不，我不能走”

　　師：上千人的生死還有親人的生死，就在一念之間，這是艱難的抉擇，

　　老師：這些都是

　　學生：心理描寫

　　老師：通過心理描寫，您能體會到皮埃爾哪些復雜的心理？

　　學生：交流。

　　矛盾/到底救兩個人還是救大家？/他特別偉大，和死神搏斗。

　　老師：是的，生死的抉擇呀，這兩個心理描寫的句子，讓我們看到了他矛盾痛苦的心理，但他最終還是選擇了留下。對他來講是艱難的，對妻子來說，是殘酷的。

　　學生：讀妻子的情況，

　　師：皮埃爾呢？

　　生：讀描寫皮埃爾的的反應的句子。

　　老師：這里有兩個抽搐，沒兩個抽搐有什么不同？

　　學生：前面那個是表面的，后面是心理上的，

　　生：他妻子是肉體的痛苦，皮埃爾是精神的痛苦。

　　老師：心都在抽搐，他的心怎么樣？

　　學生：心理難過

　　生：他對死亡無能為力。

　　老師：同學們，眼睜睜得看著自己的親人生命一點點耗盡，難道這是一般的痛苦嗎？此刻他心理怎樣？

　　學生：撕心裂肺/心如刀絞/心急如焚/

　　老師：誰來讀讀這兩句話？

　　學生：讀妻子的病情不如和丈夫的反應那兩句

　　老師：指導讀出自己的感悟。強盜“抽搐”

　　學生：指導齊讀。

　　老師：一個抽搐兩個意思，即讓我們感受到妻子身體的痛苦，又讓我們感受到皮埃爾內(nèi)心的煎熬

　　老師：20分鐘后，皮埃爾打燈語發(fā)出信號給客輪，

　　引讀第五自然段后面的部分。師聲情并茂地讀旁白，生接讀“停下，快停下……”

　　老師：焦急的動作，聲嘶力竭的呼喊，發(fā)瘋的樣子，這更讓我們感受到他內(nèi)心的抽搐，慶幸的是輪船發(fā)現(xiàn)了信號，可是妻子卻永遠地離開了他，抱著妻子冰涼的尸體，此時皮埃爾的心情是——

　　學生：分外平靜

　　老師：你時怎么理解的？

　　學生：談理解：不愿和妻子不分開，感到欣慰/當場已經(jīng)選擇了大家，雖然妻子死了，他心理不時很傷心，……

　　老師：你的意思是自己的選擇自己承擔責任是嗎？你來

　　學生：……了無牽掛

　　老師：那他自己呢？默讀第六自然段的前半部分。

　　學生：指名讀，：“皮埃爾伸手一摸……”他已經(jīng)決定陪著妻子一同面對死亡，同學們，你向說，你說

　　生：談感受。

　　老師：是的，他完全可以打一條燈語，讓客輪來救他，可他愿意留下來陪妻子一起死亡，對這平靜，你感受到了什么？

　　學生：愛他的妻子，/生死相依/舍己為人/最后心愿已經(jīng)完成，決定和妻子走完最后一程……

　　老師：象這樣走進人物的內(nèi)心，用心體會你就會體會到他的內(nèi)心，

　　兩次選擇留下，這就是他所承擔的責任。

　　老師：為了救更多的人，他選擇了——

　　學生：離開

　　師：為了和他的妻子永遠在一起，他選擇了

　　生：留下

　　老師：成百上千的人得救了，家人團聚了，他們清醒者緊緊擁抱在一起，可是皮埃爾呢？抱著妻子冰涼的軀體，他在亡妻耳邊輕輕的說——

　　學生：讀句子：親愛的，原諒我……

　　老師：心愛的妻子永遠離開了，無盡的思念和傷痛才剛剛開始

　　畫面出示課件，看著這孤獨的背影，你想說點什么？

　　學生：這種行為是偉大的，妻子為他驕傲，

　　生：生死抉擇讓我們感受到靈魂的偉大，

　　老師：皮埃爾高尚的精神打動了我

　　人固有一死，這樣的死，比泰山還重，同學們，讓我們再讀讀他最后說的這句話。

　　學生：“謝天謝地……”

　　老師：你還想說，你說，你還有不同，你說

　　學生：談對安息的兩個理解

　　生：皮埃爾把自己的生死置之度外，唱響了一曲生命的贊歌，他關心別人勝過關心自己，

　　學生：人終有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山，……

　　老師：是的，我跟你想得一樣的，同學們，通過他令人震撼的生死抉擇，通過他的責任，我還感受到他高尚的靈魂，這種感受能通過朗讀表達出來嗎？時間的關系，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　�。坌≌Z論壇：春天的足音、微瀾、群山、丑奴兒、嚴文、小語第一會場現(xiàn)場報道］

　　劉紅強，男，小學高級教師，99年參加工作，現(xiàn)任重慶市人民小學語文大組長。教育科研論文多次獲市一、二等獎。03年10月參與的重慶市重點課題“中小學全面實施素質(zhì)教育研究”被重慶市人民政府評為一等獎，因其在該課題中做出了重要貢獻，受到重慶市教育科學研究院和重慶市教育學會的嘉獎。2003年 11月參加全國漢語拼音教學錄像課評比，榮獲全國一等獎。04年7月參加重慶市渝中區(qū)班主任基本功大賽獲一等獎。04年10月參加全國首屆中小學教師“弘揚民族精神萬歲”演講比賽獲三等獎。05年4月參加重慶市第二屆班主任基本功大賽榮獲一等獎。05年教學設計《拼音王國》榮獲全國教學設計大賽一等獎。 06年4月參加重慶市第四屆青年教師閱讀課競賽榮獲一等獎。

　　教育感言：

　　做人，上善若水；教學，道法自然。