摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經(jīng)歷了一次次思想與行動(dòng)的蛻變，教師、學(xué)生、文本、設(shè)計(jì)，在這張多維元素的立體課網(wǎng)交織中，我從教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)走向著教學(xué)實(shí)踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運(yùn)用都是在山重水復(fù)和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來，目標(biāo)也就在一次次的斟酌中亮堂起來。不管是設(shè)計(jì)還是學(xué)生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設(shè)計(jì)同行，與理念同行，與學(xué)生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點(diǎn)亮教師“機(jī)變隨物移，精妙貫未然”的對(duì)話教學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)＋反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 行動(dòng)反思 教學(xué)成長(zhǎng)
也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時(shí)候我們拿到一個(gè)文本并不是以一個(gè)讀者的身份去潛心會(huì)文，更多的是以一個(gè)教者的眼光迫不及待地去預(yù)設(shè)教學(xué)過程，因而創(chuàng)作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。
在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨(dú)守著那份寧?kù)o，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會(huì)在新課改的土壤中茁壯成長(zhǎng)；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨(dú)樹一幟的成長(zhǎng)詩(shī)篇，奏響了溫婉流轉(zhuǎn)的動(dòng)人旋律。
我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠(yuǎn)航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險(xiǎn)的暗礁，也不知道頭頂是艷陽(yáng)高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”因?yàn)槭谴�，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價(jià)值的體現(xiàn)。于是，就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律：
遷就設(shè)計(jì)還是遷就學(xué)生——半截蠟燭燃得飄忽不定
我創(chuàng)作《半截蠟燭》動(dòng)念于2006年9月底。因?yàn)?0月中旬兄弟學(xué)校的十多位教導(dǎo)要來校指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)校把課堂展示的機(jī)會(huì)給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動(dòng)，因?yàn)樯虾谜n的過程是智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶，人格得到提升的過程。可能磨課的過程歷經(jīng)艱辛，但樂在其中，且其樂無窮。
當(dāng)我翻閱所任教的第11冊(cè)語文課本時(shí)，發(fā)現(xiàn)不是名家們千錘百煉過的極度經(jīng)典課文，就是言語貧乏，很難編織課網(wǎng)的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個(gè)最樸實(shí)、最真誠(chéng)的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文�？赡茏约禾蕹诵牡啄且唤z最功利性的因素，就以一個(gè)讀者的身份去以心會(huì)文，所以，當(dāng)翻閱到蘇教版第十冊(cè)的課文《半截蠟燭》時(shí)，我不知不覺地在很短的時(shí)間內(nèi)墜入了“情網(wǎng)”——情感的網(wǎng)。
《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一戶普通的法國(guó)家庭伯諾德一家三口，為了保護(hù)半截蠟燭中的絕密情報(bào)，三次與德軍周旋。在萬分緊急的時(shí)刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報(bào)。在“物響交流的過程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結(jié)局。回想當(dāng)時(shí)，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節(jié)，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢、忠誠(chéng)牽持著。我相信，它首先打動(dòng)了我，它定能打動(dòng)學(xué)生。雖然它沒有華麗的詞藻，但它樸實(shí)的語言背后浸潤(rùn)著真淳的情感，奏響著反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中正義力量的最強(qiáng)音。它給我?guī)淼�，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長(zhǎng)滿葦草的思維堤岸。
就在那一刻，我決定創(chuàng)作《半截蠟燭》的教學(xué)預(yù)案。利用國(guó)慶長(zhǎng)假，我依次查閱了有關(guān)這篇課文的教學(xué)思路和塊狀設(shè)計(jì)，包括課堂把握的重難點(diǎn)，我暗暗地想：帶著這些想法和設(shè)計(jì)，不怕課上不好。在國(guó)慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設(shè)計(jì)寫了下來。
這個(gè)版本的《半截蠟燭》大體思路如下：
第一課時(shí)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)背景，揭題質(zhì)疑，自學(xué)課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡(luò)，追溯故事緣起。
第二課時(shí)（磨課的對(duì)象）
一、鋪墊，形成沖突
1、聽寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個(gè)詞，說說半截蠟燭的特殊之處。
2、研讀蠟燭存在的隱患：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。
3、教師配樂范讀課文第3－7自然段
二、研讀，自主探究
1、說感受：聽完這個(gè)故事，充斥你內(nèi)心的感受是什么？
2、體險(xiǎn)情：重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上了。”一句
3、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結(jié)局。
4、探功勞：蠟燭中的絕密情報(bào)終于沒有暴露，你覺得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個(gè)探究是移動(dòng)式的板塊教學(xué)）
探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻(xiàn)燈滅蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段。
探究（2）大兒子杰克：“主動(dòng)”搬柴移蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4－5自然段。
探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請(qǐng)求帶蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生品讀第6－7自然段。
三、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時(shí)教學(xué)首次在校長(zhǎng)、教
科室主任、年段語文教師面前亮相。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們用充滿鼓勵(lì)的言詞委婉地提出了建設(shè)性的意見。這種感動(dòng)一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。
鏡頭一
校長(zhǎng)對(duì)我說：“‘語言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，才能夠使學(xué)生從課文語言中體會(huì)‘冷暖’的情感。當(dāng)時(shí)燭光發(fā)出微弱的光，形勢(shì)非常緊張，教師只是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的朗讀評(píng)價(jià)語拋給學(xué)生來反復(fù)朗讀，卻沒能從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字詞的‘冷暖’，并給學(xué)生具體的朗讀方法指導(dǎo)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的和要求就不能很好地落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。
鏡頭二
教科室主任對(duì)我說：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來，表面上看設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，非常完美，但缺失了學(xué)生最可貴的靈動(dòng)與變化，留下的只是軀殼而沒有靈魂，你需要自己的理解。”
鏡頭三
同年級(jí)的老師對(duì)我說：“課堂的預(yù)設(shè)決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導(dǎo)學(xué)生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時(shí)，移動(dòng)式的板塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一定的‘溫度’ 和‘廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉(zhuǎn)移時(shí)，還需從人物的動(dòng)作、神情、語言及心理活動(dòng)等有關(guān)細(xì)節(jié)去引領(lǐng)學(xué)生探究人物的這些表現(xiàn)投射出來的品質(zhì)。這樣，學(xué)生會(huì)在以后的學(xué)習(xí)土壤中生根發(fā)芽、成長(zhǎng)壯大，會(huì)把深度思維、多向思維的習(xí)慣播撒到每一個(gè)渴望獲取更多知識(shí)的心靈中。”
聽著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂：
1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進(jìn)教學(xué)過程，自以為把對(duì)文章的理解和朗讀訓(xùn)練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學(xué)效果，既取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即看你如何運(yùn)用新課程的理念對(duì)課堂加以合理的設(shè)計(jì)，又取決于你對(duì)課堂主角的把握。而我卻置學(xué)生的認(rèn)識(shí)于不顧，只是追逐著課前努力設(shè)置的理想的課堂流程，精心設(shè)計(jì)的板書，因而，半截蠟燭燃得有點(diǎn)飄忽不定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。
2、平面并非立體。王尚文教授曾說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”傾聽文本首先需要給學(xué)生以充裕的閱讀文本的時(shí)間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個(gè)版本的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上看比較松散，從作鋪墊——說感受——體險(xiǎn)情——知結(jié)局——探功勞，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)由于教師設(shè)計(jì)的隨意性把它們生硬地組裝起來，使得對(duì)文本重點(diǎn)部分——探功勞部分的感悟因?yàn)闀r(shí)間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學(xué)上的“對(duì)話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因?yàn)槿狈c(diǎn)的挖掘而很少出現(xiàn)閃耀思想火花的語言。語文的味道、語文的意識(shí)反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)如果不能激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中主動(dòng)參與、主動(dòng)探求、主動(dòng)構(gòu)建、主動(dòng)發(fā)展，那它設(shè)計(jì)的生命力也是蒼白無力的。
遷就文本還是遷就工具——半截蠟燭燃得燭油滿地
第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時(shí)間，打開電腦就在思考著自己的語文課堂。對(duì)話的多維度，多層次是應(yīng)該的；催化學(xué)生的想象也是應(yīng)該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調(diào)料呢？我想，缺的就是讓學(xué)生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經(jīng)歷“山重水復(fù)”、“柳暗花明”、體驗(yàn)“豁然開朗”的快樂。
但具體怎樣設(shè)置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語境結(jié)合起來？推想有關(guān)詞句的意思還是潛在的表達(dá)效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的朗讀？
此時(shí)的我，面對(duì)著《半截蠟燭》，在頭腦的風(fēng)暴中竭力掙扎，“思維難度的設(shè)置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續(xù)了一個(gè)星期，直到獲悉語文教學(xué)專家將來校進(jìn)行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來，終于聽到了珍珠次第落玉盤的聲音，當(dāng)然，在悅耳的樂音中也夾雜著一些小噪音。
第二版第二課時(shí)的《半截蠟燭》，大體思路如下：
一、鋪墊，形成沖突
1、上節(jié)課我們學(xué)了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪
里？2、教師配樂范讀課文第3－7自然段。
二、研讀，自主探究
1、體險(xiǎn)情：你從哪里感受到這種致命的危險(xiǎn)已經(jīng)像一顆定時(shí)炸彈進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)？
引導(dǎo)交流“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”品讀“微弱的光”。
2、知結(jié)局：結(jié)合課文最后一句“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結(jié)局。
3、巧辯論：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當(dāng)時(shí)法國(guó)的戴高樂將軍知道了，你覺得他會(huì)把榮譽(yù)勛章頒給誰？
�。�1）雙方一辯：亮觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理由。
�。�2）雙方二辯：可反駁對(duì)方，支撐自己的觀點(diǎn)。
�。�3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個(gè)板塊仍舊是移動(dòng)式的）
①研讀杰奎琳的功勞：
A、陳述理由：略
B、追溯原因：通過品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮(zhèn)定”、“道過晚安”來體會(huì)杰奎琳的機(jī)智沉著、察言觀色。
②研讀伯諾德夫人的功勞：
A、亮出功勞： 獻(xiàn)燈滅蠟燭
B、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個(gè)矛盾的詞，體會(huì)人物雖心急如焚卻表現(xiàn)出的不露聲色。
C、指導(dǎo)多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
③研讀杰克的功勞：
A、亮出功勞：搬柴移蠟燭
B、自主選擇句子練讀，評(píng)價(jià)。
C、學(xué)生自主提問，自主解決，體會(huì)杰克在計(jì)劃失敗后表現(xiàn)出來的機(jī)智、從容鎮(zhèn)定。
4、統(tǒng)一觀點(diǎn)：現(xiàn)在，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰？（一家人）陳述理由
三、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場(chǎng)。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。
1、體驗(yàn)感悟成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大問題背景：榮譽(yù)勛章頒給誰？讓學(xué)生深入、細(xì)致地去讀課文，對(duì)人物在事件中的言行發(fā)表自己的感受和想法。這需要學(xué)生設(shè)身處地與文本中的母子三人共同經(jīng)歷跌宕的情節(jié)，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。有了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，學(xué)生的誦讀涵泳就能深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開交往，從而達(dá)到“文若己出”、通融一體的境界。
2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經(jīng)意的詞語，就有點(diǎn)石成金的味道。“微弱的光”實(shí)在是一枚進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的定時(shí)炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個(gè)詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔(dān)憂，因?yàn)橄灎T發(fā)出微弱的光意味著一系列險(xiǎn)情即將次第發(fā)生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發(fā)的形勢(shì)就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學(xué)生聯(lián)系上文蠟燭存在的隱患說說“發(fā)出微弱的光”意味著什么？再加上學(xué)生入情入味的朗讀把當(dāng)時(shí)問題的嚴(yán)重性渲染得淋漓盡致。二是調(diào)取積累內(nèi)化形勢(shì)。再次回到“微弱的光”一句，想想你會(huì)用什么詞來形容當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)情？“危在旦夕”、“萬分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發(fā)”等詞激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。三是在學(xué)生實(shí)聲處理朗讀有失偏頗時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用虛聲來表現(xiàn)險(xiǎn)情。這時(shí)，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時(shí)充斥了整個(gè)課堂。
3、細(xì)節(jié)編織的網(wǎng)眼清晰可見，但整張網(wǎng)的結(jié)構(gòu)處理還可大氣些。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)險(xiǎn)情的體悟，對(duì)伯諾德一家三口每人動(dòng)作、神情、語言及心理活動(dòng)的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個(gè)學(xué)生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢(shì)的危險(xiǎn)的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會(huì)讓課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)松散，反而成為體悟人物內(nèi)心與品質(zhì)的極好載體。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了每一個(gè)人在保全蠟燭的過程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對(duì)話能從整體性的角度再有所深挖的話，學(xué)生的認(rèn)知還會(huì)深刻。
的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對(duì)課文第3－7自然段的課文處理，采用了設(shè)置矛盾沖突，提升思維品質(zhì)的策略。我以辯論的方式來落實(shí)學(xué)生的主體地位，以“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)骂C給誰”問題解決為總體線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題-感悟-產(chǎn)生新問題-探究新問題-解決問題”的思維歷程。這樣，學(xué)生在兩種不同觀點(diǎn)：把獎(jiǎng)?wù)骂C給杰奎琳和把獎(jiǎng)?wù)骂C給一家人的碰撞下，對(duì)文本的感悟也在逐層深入。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現(xiàn)時(shí)，教師再次拋出問題：這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰？學(xué)生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)已經(jīng)迎刃而解了。
在聽到專家保留性意見的同時(shí)，我也在深刻反思這一堂課：
一、自己對(duì)語文課堂扎實(shí)、深入、細(xì)致的追求，求到了扎實(shí)，求到了細(xì)致，但距離深入好像還缺了那么一點(diǎn)火候。兩個(gè)孩子還很幼小，他們?cè)谂c敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來的沉著冷靜，轉(zhuǎn)變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀(jì)如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時(shí)，為什么能極度鎮(zhèn)定地向幾位軍官道過晚安再上樓？是母親的沉著機(jī)智為兩個(gè)孩子樹立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示。可惜，我對(duì)一家人的潛在表現(xiàn)缺乏了這一點(diǎn)整體性的考慮。
二、自己對(duì)語文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎(chǔ)的工具。雖然課的設(shè)計(jì)在學(xué)生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導(dǎo)作用相對(duì)減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒有達(dá)到循序漸進(jìn)，矛盾的白熱化效果，整個(gè)辯論呈現(xiàn)學(xué)生牽著鼻子走的狀態(tài)。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對(duì)語言文字不光要理解還要運(yùn)用的這一工具性的課程特點(diǎn)。如果教師能緊扣教學(xué)之源——文本，找到這一文本體現(xiàn)工具性的極佳途徑——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩的人物心理刻畫的表達(dá)方式，那么，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一也就不是什么艱難險(xiǎn)阻的事了。看來，磨得還不夠脫胎換骨��！
遷就文本還是遷就教師——半截蠟燭燃得一意孤行
靈魂的再次洗禮是在學(xué)校教學(xué)周結(jié)束前語文專家給我們作的一個(gè)簡(jiǎn)短講座。她談到了“閱讀教學(xué)中尊重文本的價(jià)值取向”問題和“閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本的對(duì)話”問題。她的基本觀點(diǎn)是：教師要尊重作者所表達(dá)的情感，對(duì)文本的理解要到位；對(duì)話的目的是感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。許多教師的課堂對(duì)話多了點(diǎn)感受與理解，卻欠缺了點(diǎn)欣賞和評(píng)價(jià)。對(duì)話要對(duì)到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來研究。對(duì)話的理想境界就是多元開放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級(jí)而上，移步換景，及至山顛才體驗(yàn)到豁然開朗的快樂！
悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結(jié)所在。如果能善于結(jié)合整體，在整篇文章的大背景下，從關(guān)鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復(fù)雜的內(nèi)心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學(xué)校的教導(dǎo)們來校指導(dǎo)教學(xué)工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。
一、復(fù)習(xí)，問題導(dǎo)向
1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截
蠟燭向我們描述了一個(gè)怎樣驚心動(dòng)魄的故事？
2、問題導(dǎo)向：法國(guó)政府決定頒發(fā)一枚榮譽(yù)勛章給這次成功保全絕密情報(bào)的有功之人，你認(rèn)為這枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰？（學(xué)生會(huì)有兩種觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們到課文中去找證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。）
二、研讀，自主探究
1、預(yù)設(shè)頒給小女兒杰奎琳（品讀第6－7自然段）
�。�1）陳述功勞
�。�2）杰奎琳在什么情況下提出請(qǐng)求？研讀體現(xiàn)險(xiǎn)情的句子。
�。�3）杰奎琳正是在這緊急關(guān)頭急中生智，想出了一個(gè)巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來她的功勞的確功不可沒。再仔細(xì)地想想，光有辦法就能成功嗎？
研讀杰奎琳的其他表現(xiàn)投射出來的品質(zhì)。
�。�4）杰奎琳在此次戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出來的沉著與冷靜，一開始就是這樣的嗎？（結(jié)合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹立了榜樣。）
2、預(yù)設(shè)頒給他們一家人
陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報(bào)是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果。
�。�1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）
①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現(xiàn)的句子。
�、诶斫庑募比绶倏勺讉�(gè)點(diǎn)“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。
�、劾斫獠宦堵暽勺�“輕輕”一詞，同時(shí)對(duì)“瞧，先生們，這盞燈亮些。”一句作多元朗讀。
�、荜愂龉冢航Y(jié)合“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”理解贏得寶貴時(shí)間。結(jié)合不露聲色的表現(xiàn)理解樹立榜樣。
�。�2）探究大兒子杰克（品讀第4－5自然段）
�、訇愂龉冢簭娜莅岵耧@鎮(zhèn)定
�、谡艺医芸藦娜荨㈡�(zhèn)定的表現(xiàn)加以研讀，自主提問（……的時(shí)候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現(xiàn)給了妹妹影響和啟示。
3、面對(duì)險(xiǎn)情，母子三人與敵人三次展開周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來的有相同的東西嗎？
三、總結(jié)，陳述理由：現(xiàn)在，你覺得法國(guó)政府把榮譽(yù)勛章頒給誰才是合情合理的？（一家人）陳述理由。
四、升華，點(diǎn)題結(jié)課
從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度升華情感，引導(dǎo)學(xué)生融情于文。（播放法國(guó)國(guó)歌《馬賽曲》）
2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場(chǎng)。我的反思如下：
1、將對(duì)話教學(xué)文火慢燉，逐層推進(jìn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在體悟和朗讀間循環(huán)往復(fù)地拋幾個(gè)來回。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進(jìn)內(nèi)化。學(xué)生的嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后。學(xué)生在平等的對(duì)話氛圍中，自由表達(dá)獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，可以針鋒相對(duì)，可以觀點(diǎn)相悖，但隨著教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自然就進(jìn)入了那種豁然開朗的境界，當(dāng)然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。
2、將課的框架理性處理，凸顯重點(diǎn)。整堂課，我采用“綜合－分散－綜合”的課堂結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本。先讓學(xué)生有根有據(jù)地學(xué)文，說說在你認(rèn)為“榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰？”一開始學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這一勛章應(yīng)該頒給杰奎琳，因?yàn)閺慕Y(jié)果來看是她完成了保護(hù)蠟燭，保全秘密的艱巨任務(wù)。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過，但最終畢竟都沒有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，教師具體結(jié)合文本語言，全方位、多層面、立體化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，最終使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時(shí)間，為兒女們樹立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現(xiàn)出的從容鎮(zhèn)定為杰奎琳贏得了下一個(gè)機(jī)會(huì)，然后再回歸到獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰時(shí)，學(xué)生眾口一詞地說應(yīng)該頒給他們一家人，而且從文本的字里行間，對(duì)“為什么要將勛章頒給全家”這一結(jié)果有了比較全面與深入的感悟，從而比較理想地達(dá)到了文本解讀的深度與高度。
3、將藝術(shù)金針巧奪與人，激發(fā)情感。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還需熏陶學(xué)生的情感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的信心鉚足勁。因此，教師語言藝術(shù)的真諦不僅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “藝術(shù)金針”度與學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。像課堂上我請(qǐng)學(xué)生找杰奎琳在什么情況下提出請(qǐng)求的？一學(xué)生找到了句子，但朗讀時(shí)那種險(xiǎn)情蕩然無存。我則正面引導(dǎo)他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗讀里，老師會(huì)覺得你更棒！”這樣，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)識(shí)其道、明其理、感其情、動(dòng)其衷了。
可以說，第三版本的《半截蠟燭》在合理設(shè)計(jì)的同時(shí)，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在深入挖掘文本的情況下，時(shí)時(shí)不忘文本的工具性體現(xiàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。但具體在引導(dǎo)學(xué)生品讀杰奎琳極度鎮(zhèn)定的表現(xiàn)——向軍官們道過晚安才上樓時(shí)，教師的理解是體現(xiàn)了杰奎琳的忍辱負(fù)重，但從文本的角度出發(fā)，向別人道晚安是西方一些國(guó)家的最基本禮節(jié)，因而教師的理解有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)與一意孤行。看來，在教師與文本之間，雖說有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但在解讀文本時(shí)還是應(yīng)該以文本為源，遷就文本，尊重文本�。�
后知后覺
三個(gè)星期的磨課，自悟和他悟的結(jié)合，有形和無形的合作，讓我真切地感受到：原來磨課也是一種美，個(gè)體醞釀如詩(shī)，集體噴薄如歌。
磨課是一種探究，你會(huì)驚訝于碰撞乃至燃燒的智慧和姹紫嫣紅的精彩；
磨課是一種錘煉，你會(huì)錘去一些糟粕，煉出許多精華；
磨課是一種涅?，你會(huì)在自我否定中痛苦一時(shí)，卻會(huì)在生命重生中快樂持久。
磨課是愉悅的：虛心涵詠難能可貴，坦誠(chéng)交流彌足珍貴；
磨課是溫馨的：如一束花兒在心間悄然綻放；如一道印痕，深刻、雋永。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版；
2、《小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社 2005年5月第1版；
3、《小學(xué)語文教學(xué)》，2006年1月－11月
