經典宋詞，在小學語文教材中并不多見；而選學李清照詞，更是少之又少。她的詞風格獨特，悲凄纏綿，她的“酒”，她的“愁”，以現(xiàn)代的理念、時代的情感去解讀，實在難覓知音，對小學生來說更難以品味。得知盛新鳳老師執(zhí)教李清照詞，對她的探索精神確實心存敬佩。

　　盛老師對李清照詞情有獨鐘，讀本科時曾撰寫的論文竟是《李清照酒意象初探》，難怪她對這難題竟然有勇氣迎刃而上。她先后在浙江義烏和杭州兩次執(zhí)教《如夢令》，執(zhí)教后的反思說明她經歷了一個大徹大悟的過程。用《如夢令》的經典語句“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”來比喻也頗為貼切。前者是指在目前有些教師對語文教改感到迷惘，“不知歸路”，急于尋找出路的困境；后者是指教學的自我反思，在語文教學中也要悟出一點“綠肥紅瘦”的道理。盛老師正是由此悟出“淡淡清詞淡淡吟”，對當前語文教學要作“濃”與“淡”，“肥”與“瘦”的辨證關系的哲理思考。

　　一、選材獨特，嘗試走近李清照

　　詞的教學，尤其是李清照詞，最易引起爭議的是深淺難易，情感熏陶的把握。盛老師經過對李清照詞的一番斟酌篩選，首選這首《如夢令》：

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　老師的用意非常明確，小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象；詞的語言精煉優(yōu)雅，學生易于鑒賞。這樣選材就為教學設計定下基調：充分運用想象，感受如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。從教學實錄看，教師確實教得生動活潑，深入淺出；學生學得興致盎然，各有所得。

　　為加大經典詩詞的閱讀量，激發(fā)學生學習的興趣，在學習原有教材基礎上適當補充擴展是十分必要的。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經典的代表性和學生的可讀性融合一起，精挑細選，優(yōu)化組合。

　　盛教師在教材處理上，還帶出另一首《如夢令》：

　　“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

　　教師把兩首詞對照教學，且看如下片斷：

　　師：盛老師把兩首詞一塊兒，你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？

　　生：字數(shù)一模一樣，都是33個字。

　　生：我發(fā)現(xiàn)它們同行的每個字都是對應的。

　　師：句式一樣的，是嗎？

　　生：題目一樣，作者也一樣。

　　師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。）你還發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。

　　生：最后一個韻母都是“U”

　　生：都寫到了醉。

　　師：哪一句？

　　生：“濃睡不消殘酒”

　　師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。

　　師：同學們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數(shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）

　　一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比（如《送別組詩》）；有的是同一詩人，不同風格的對比（如《認識李白》）；有的是同一詞牌，不同作者的對比（如不同作者的《長相思》。這樣教材的優(yōu)化組合收到相互引證，相得益彰的效果。

　　盛老師卻選教同一詞人、同一詞牌的組合確有獨特之處，通過運用比較教學法，學生對詞人、詞牌加深了理解。特別是學生體會到兩首詞都寫到了“醉”（“濃醉不消殘酒”，“沉醉不知歸路”），李清照詞的風格有了些初步認識。當然，如果再比較兩首詞不同之處：時間、地點、景物、人物的不同；語言精妙處的不同（“爭渡，爭渡，”，是心態(tài)、動態(tài)的描寫；“知否？知否？”是人物語言的寫照）會更能品出詞的味道。

　　教材處理的另一特點是：主次分明，詳略得當。前一首作精讀，細嚼慢咽；后一首作略讀，點到即止。這樣安排教學容量恰到好處，學生亦易于消化理解。

　　二、讀詩想畫，從畫面中理解詩意

　　詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。啟發(fā)學生充分展開想象，讓學生在腦海中呈現(xiàn)詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情，已成為詩詞教學一個重要規(guī)律。

　　盛老師把讀詩想畫，運用得既充分，又獨特。在教學設計中有一個“‘胖’讀全詞，想象畫面”的板塊，傾注濃筆艷墨，舍得花大力氣。畫面的想象先部分，后整體：分別想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，再連貫、整體想象為“一幅流動的畫”。所謂“胖”讀全詞，就是把深厚、凝重的詞意，通過想象成為生動、豐富的畫面，化言為畫、化虛為實。這也是教師把文本讀“厚”化解為學生讀“薄”，教學深入淺出的很好做法。

　　且看畫面想象的教學片斷：

　　畫面1：溪亭日暮

　　師：咱們先來讀讀第一句和第二句“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？

　　生：我想起小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。

　　生：我看到一個亭子，李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。

　　師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景。你們到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。

　　生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）

　　師：盛老師，幫助你一下，你們看�。�媒體播放黃昏情景，配樂）

　　“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

　　這樣讀詩想畫的特色是緊扣詞中語言想象畫面，在想象畫面過程中理解語言。教師對畫面的生動描述，深情的示范誦讀更把學生帶進畫面，入境悟情。尤其是把誦讀、說話訓練融入畫面想象之中，學生對畫面的理解借助誦讀、說話表達出來。

　　在想象畫面過程中，教師重視學生語言的積累，語言的訓練。如“藕花深處”的畫面，教師是這樣啟發(fā)學生說的：

　　生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

　　師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一、兩句給大伙聽聽。

　　生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了，有的在微風中輕輕舞動著。

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　生：小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭。

　　生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

　　師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧。“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。

　　這樣畫中有詩，詩中有詩的描述，既豐富了畫面的想象，也豐富了學生的語言，確實把詞讀“胖”了。在“一灘鷗鷺”的想象中，教師還引導學生不僅如臨其景，還如聞其聲，如見其人。例如有的學生說：“我聽到了鷗鷺翅膀拍打的聲音”，“爭渡，爭渡，可能他們在說，讓我先走，讓我先走”，“我聽到非常急的嘩嘩的劃船的聲音”，“我還聽到鷗鷺在叫”……

　　最后的想象又回復到整體，把單幅的圖畫想象成連環(huán)畫。有時間、有地點、有敘事、有人物，有靜態(tài)、有動態(tài)，教師作了這樣的概括描述：“剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有‘溪亭日暮’，還有‘藕花深處’，還有‘一灘鷗鷺’。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入‘藕花深處’，因為是誤入‘藕花深入’，所以才會驚起‘一灘鷗鷺’。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。”

　　這樣，教學把詞語——畫面——誦讀（說話）三者連成一線，融為一體，學生說景悟文，說景融情。學詞的過程尤如人在畫中游蕩，人在詩中流淌，詩情畫意，樂在其中。

　　三、品味詞眼，感悟語言精妙

　　詞，是要品的。李清照的詞象清香的茶，醇濃的酒，更要細品慢嘗，才能悟出其味道。囫圇吞棗，淺嘗即止，無疑是讀詞的淺薄。教學只停留在字詞表層意思的講解，也就顯得倉白、膚淺。

　　盛老師教學設計另一個具有特色的板塊就是“‘瘦’讀全詞，品味語言”。所謂“瘦”讀，就是理清主線，突出重點，把整首詞讀成一個字。通過引導學生自己發(fā)現(xiàn)、品味詞眼，體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。

　　且看如下片斷：

　　師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　生：我覺得是一個“醉”字。

　　師：你說說你的理由。

　　生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。

　　師：你從哪些地方讀出醉來了？

　　生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。

　　師：那就請你把這個字寫在黑板上。（生板書：醉）

　　生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記著的東西。

　　師：她回憶怎樣的美景？

　　生：她記得溪亭日暮，記得藕花深入，還記得一灘鷗鷺。（生板書：記）

　　生：我認為應該是“暮”。

　　師：說說你的理由。

　　生：因為她看到日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。（生板書：暮）

　　生：我認為是“興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。

　　師：其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。（生板書：興）

　　師：同學們品出了那么多的字，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理。因為“暮”所以“興”，因為“興”所以 “醉”，因為“陶醉了，所以常常記得不能忘記啊。李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪里呢？

　　生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。

　　生：還陶醉在日暮里。

　　生：陶醉在荷花的清香中。

　　生：陶醉在誤入藕花深處。

　　師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。

　　生：（讀、背全詞）

　　這樣引導學生品味詞眼是獨具心思的。一個“醉”字看似平淡，卻是畫龍點睛，如教學粗粗略過，就難以領悟其生花妙筆。從教師的教學思路來看，把詞讀“胖” 是整體感知畫面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學生的想象能力；把詞讀“瘦”是突出主干，細品語言運用的精妙，重在培養(yǎng)學生對詞語的鑒賞能力。整個過程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明。

　　學會品詞，重要的是其過程和方法。教師先讓學生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內容說出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學生所列舉的“醉”、“暮”、“興”、“記”等詞語，體現(xiàn)了不同程度的個性化解讀。教師并沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是教師對文本解讀的體現(xiàn)，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，教師再引導更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關聯(lián)。這樣，學生的自主學習和教師的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。

　　詩詞語言的品味，有的還著重其千古傳誦的妙句，警世的佳句；有的著重其選材的獨特，構思的巧妙；有的著重其表達的風格，語言的特色。這都要從教材和學生實際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學生，也可有不同水平的解讀。《如夢令》還可以讓學生適當品味整首詞明快的色彩、歡樂的格調，以及語言的精煉。短短的三十三個字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫。這就有助于學生從感性上初步認識李清照詞的清新自然，細致委婉，情景交融的風格。

　　從“爭渡，爭渡，”到“知否？知否？”，也可以引發(fā)我們對教材解讀，課堂教學現(xiàn)狀的討論。“爭渡”，就要從語文教學無可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。誤入的雖不是“藕花深處”，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團錦簇的課堂中迷途。要持一種冷靜的心態(tài)，另辟溪徑，一徑通幽，回歸自然。“知否”，就要更多提出問題，自我反思。課堂教學不必“海棠依舊“，應是“綠肥紅瘦”，正如盛老師的體會：“綠葉”——回歸語文的本體，再繁茂些；“紅花”——架空的情感渲染，再稀少些。“綠肥紅瘦”何嘗不是一種致高的語文境界呢？