教學(xué)反思 :
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)反思:
這課我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:
一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì)“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”。
二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問他，從哪兒看出來(lái)的？并深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”抓住“悄悄地”“一聲不響”體會(huì)夾竹桃的默默無(wú)聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語(yǔ)文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書。
三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來(lái)的背誦做好了鋪墊。
教學(xué)反思:
首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
另一方面，課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，我為了配合本課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。這樣充滿感情的敘述，富有詩(shī)意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。
教學(xué)反思:
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
教學(xué)反思:
我在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)就注意貫徹了這個(gè)理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
�、�“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？
�、�“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？
�、�“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？
……
這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
教學(xué)反思
首先，為了讓學(xué)生體味作者情感，我抓住一個(gè)“愛”字，設(shè)計(jì)了一條情感線。以“季先生喜愛的夾竹桃什么樣子呢”導(dǎo)入第二自然段的學(xué)習(xí)；再以“其實(shí)，夾竹桃之所以讓季先生愛著，戀著，更緣于它可貴的韌性”過渡到三、四自然段的學(xué)習(xí)；最后以“但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓季先生深愛著的月光下的夾竹桃。”引導(dǎo)到第五自然段的學(xué)習(xí)。從“喜愛——愛著、戀著——深愛”教學(xué)逐步深入，學(xué)生的情感逐步升華。把握住文章的情感基調(diào)，就抓住了文章的靈魂，學(xué)生的朗讀體會(huì)與感悟就有了方向。所以一堂課下來(lái)，學(xué)生們的朗讀飽含深情。一次次的朗讀可看出學(xué)生們的感悟與理解在一次次加深。
第二，在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活想聯(lián)系樹立一種“大語(yǔ)文”的觀念。語(yǔ)文來(lái)源生活，而生活中皆有語(yǔ)文。要讓這種“可貴的韌性”引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀，正確面對(duì)生活，要讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去感受生活中的美。于是，在學(xué)生具體理解夾竹桃的“韌性”后，我與學(xué)生進(jìn)行了一次心與心的交流與對(duì)話：“同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人的生活都不可能一帆風(fēng)順，一段時(shí)間以來(lái)，我的生活也面臨著很大的困境，而讓我從困境中走出來(lái)笑著面對(duì)每一天的，除了朋友的安慰，還是因?yàn)槲蚁氲搅藠A竹桃……它可貴的韌性告訴我們?cè)趯?lái)的成長(zhǎng)道路上，在以后的生活中如何去面對(duì)坎坷，面對(duì)逆境呢？”學(xué)生們各抒己見，一句句話充滿希望，充滿活力，讓人感動(dòng)。之后，我又用泰戈?duì)柕囊幻?ldquo;生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生精彩地生活。最后，再帶著這樣的感悟去讀文章，學(xué)生真是讀得深情無(wú)比。
教學(xué)反思；
1、如何進(jìn)行深層次的朗讀指導(dǎo)？
朗讀指導(dǎo)如何進(jìn)一步深入，我覺得是值得大家探討的一個(gè)問題。本節(jié)課的朗讀機(jī)會(huì)雖然很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不到位的，學(xué)生的朗讀在課堂上沒有得到真正的提高。如果學(xué)生真能做到用心去讀，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)敷衍性的朗讀。雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的改觀，并沒有真正從內(nèi)心去感受夾竹桃的韌性，然后通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
又如在讀夾竹桃醉人的花香那段時(shí)，一開始學(xué)生對(duì)濃烈的花香感受不深，在經(jīng)過啟發(fā)后有了一定的認(rèn)識(shí)，但是在讀的時(shí)候依然沒有沉浸在里面。經(jīng)過老師的語(yǔ)言點(diǎn)撥，有了改善，但為了顧及整堂課的時(shí)間，我沒有進(jìn)一步深入指導(dǎo)讀好這段話，學(xué)生沒有真正沉浸到這種氛圍中。
2、高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)滲透寫作指導(dǎo)
課后，回顧自己的課堂，似乎總覺得還可以充實(shí)些什么，后來(lái)再仔細(xì)研讀文本，才豁然開朗，就本課來(lái)說(shuō)，運(yùn)用比擬手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用到自己的寫作中去。寫對(duì)月下夾竹桃的幻想一段非常細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃喜愛的情感。可以讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，去感受月下夾竹桃的美妙。學(xué)會(huì)用這種方法去寫一種身邊的植物。因此我最后布置的作業(yè)不應(yīng)該只是讓學(xué)生寫一段話夸夸夾竹桃，還可以讓學(xué)生模仿本文的寫法寫身邊的一種植物。
3、課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
教學(xué)反思：
要想有效地啟發(fā)學(xué)生想象，我認(rèn)為應(yīng)有效調(diào)集學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在第一課時(shí)初步感知“幻想”后，我讓學(xué)生晚上到我們這座城市有夾竹桃的地方去看看夾竹桃，或上網(wǎng)看圖片，也寫寫自己看后的幻想，再在課上交流討論。我設(shè)計(jì)了這樣的仿寫：我幻想月光下的夾竹桃是（
�。�。并出示了自己的幻想：（海底“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，正是游魚穿梭其中，流連嬉戲。）（“皮影戲”，墻壁就是現(xiàn)成的屏幕，一個(gè)個(gè)皮影人物陸續(xù)登場(chǎng)，一陣風(fēng)過，沙沙作響，果然是他們說(shuō)說(shuō)悄悄話）同學(xué)們也不甘示弱，精彩的發(fā)言讓我不禁驚嘆他們的想象力真豐富。課后，我又思考這一環(huán)節(jié)是否有為本課教學(xué)提前灌輸之嫌呢？也許讓學(xué)生觀察，學(xué)文后，在課上當(dāng)堂寫更合理些，但我又怕學(xué)生錯(cuò)失觀察后一閃而過的靈感。
設(shè)置良好的情境，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效內(nèi)化，為了讓學(xué)生感受夾竹桃的美好形象，我準(zhǔn)備了精美的圖片，課堂上，結(jié)合教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生反復(fù)欣賞，同時(shí)，對(duì)文中主要內(nèi)容我也把它們歸結(jié)為三幅圖畫名：雪火交融、三季吐艷、月下幻影。學(xué)生形象深刻，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)化的記憶。
總之，課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考，才能教會(huì)學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
教學(xué)反思：
這是作家季羨林寫的一篇散文。夾竹桃是我國(guó)各地常見的觀賞植物，因葉片像竹，花朵如桃而得名。這篇散文描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
運(yùn)用比趁手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭(zhēng)奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。這樣寫，起到了對(duì)比襯托作用，更加突出了夾竹桃具有可貴的韌性。
另外，描寫月光下的夾竹桃，筆觸細(xì)致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夾竹桃引發(fā)“我”的幻想寫得生動(dòng)有致，引人遐想不已。
本課的重點(diǎn)是通過朗讀課文，讓學(xué)生感受夾竹桃可貴的韌性和作者描寫的月下夾竹桃。借助文本細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的描寫，得到學(xué)生基本的感知是不成問題的。
