今天下午，有幸參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的省教科院基地學(xué)校對(duì)外活動(dòng)。聆聽(tīng)了無(wú)錫市奚梅萍老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文《夾竹桃》，感受頗深。

　　《夾竹桃》中有這樣一句話(huà)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺(jué)奚老師也具有夾竹桃的品質(zhì)，雖然衣著樸素，課也非常質(zhì)樸，但卻處處閃耀著她對(duì)小學(xué)語(yǔ)文獨(dú)特理解和獨(dú)到追求，讓人回味無(wú)窮。

　　一、“我要教會(huì)學(xué)生閱讀”

　　這是奚老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)樸實(shí)的追求。上課伊始，她就問(wèn)學(xué)生：我們已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時(shí)，你看到一篇新課文，會(huì)怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)要明確作者的寫(xiě)作目的，有的說(shuō)要讀出文字背后的東西，有的說(shuō)要學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法……在不經(jīng)易間，教師滲透給了學(xué)生閱讀的方法。在結(jié)束全課前，奚老師給學(xué)生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當(dāng)作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。如此設(shè)計(jì)，不光拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，更讓學(xué)生潛移默化中鞏固課堂上的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的閱讀能力。

　　二、“我要教給學(xué)生表達(dá)方法。”

　　這是奚老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)樸實(shí)追求。在平時(shí)所聽(tīng)的公開(kāi)課中，我們也能看到一些老師給學(xué)生滲透寫(xiě)作知識(shí)。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點(diǎn)水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動(dòng)。表達(dá)方式有兩種，一種是口頭表達(dá)，一種是書(shū)面表達(dá)。奚老師在課堂上注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。她鼓勵(lì)學(xué)生用一句話(huà)概括自然段的內(nèi)容。這在公開(kāi)課上是很少見(jiàn)的，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)不僅枯燥，而且會(huì)比較費(fèi)時(shí)。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導(dǎo)學(xué)生如何既準(zhǔn)確又精練地說(shuō)出主要內(nèi)容。當(dāng)孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。如討論此文開(kāi)篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫(xiě)夾竹桃外在的特點(diǎn)，再與內(nèi)在的品質(zhì)這個(gè)寫(xiě)法，告訴學(xué)生“由表及里”的寫(xiě)作手法。奚老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大作家對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度和做法。有些時(shí)候，語(yǔ)文是需要“告訴”的。相信孩子們?cè)诙潭痰乃氖�分鐘里，�?duì)寫(xiě)作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。

　　整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學(xué)生的是什么。沒(méi)有花里胡哨而沒(méi)有價(jià)值的刻意設(shè)計(jì)，真是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點(diǎn)疑惑，寫(xiě)在這里，與伙伴們討論：

　　1．教師讓學(xué)生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學(xué)生共找出了三處，分別為第一小節(jié)，第四小節(jié)最后一句和第六小節(jié)。接著教師就按照學(xué)生的交流，直接出示第一小節(jié)開(kāi)始教學(xué)。但在隨后的教學(xué)中，并沒(méi)有再提到學(xué)生交流的第二處和第三處內(nèi)容。在平時(shí)的聽(tīng)課中，也時(shí)時(shí)能找到類(lèi)似的情況。給我的感覺(jué)是，教師讓學(xué)生找作者感受的句子，明著看是讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，但其實(shí)還是教師在根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，牽著學(xué)生的鼻子走。

　　2．當(dāng)教師與學(xué)生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師打斷了學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題先擱一擱，我們待會(huì)兒再討論吧！”這樣的情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話(huà)，我會(huì)首先肯定這位學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得好，然后巧妙引導(dǎo)，不露痕跡回到討論的問(wèn)題中。如果學(xué)生的“插話(huà)”是合理“有用”的，則適當(dāng)調(diào)整備課時(shí)的預(yù)設(shè)，跟著學(xué)生的思路，接著下面的教學(xué)。我想，這樣一方面尊重了學(xué)生，更真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。當(dāng)然說(shuō)起容易做起來(lái)難。但我想這應(yīng)該是我們所追求的。