一、研讀自悟。

　　師：三亞是一座海濱城市，它地處熱帶，所以有許多獨特的熱帶風光�？�，這是一張三亞的圖片（播放課件，學生觀看）你們覺得三亞怎么樣？

　　生：美。

　　〔評析〕優(yōu)美的畫面深深地吸引了學生。面對三亞獨特的熱帶風光，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。

　　師：三亞哪美？怎么美？我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出有關的詞或句子。

　　師：好，咱們來交流。交流方法：先讀一讀找到的詞或句子，再說說它美在哪兒？能講出理由更好。

　　生：“藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。”我覺得海水真是太藍了，就像一缸染料。

　　師：請你再讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。

　　生：我覺得“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠”這句話很美。我仿佛看到了椰子樹筆直的樹干，碧玉般的樹冠。這句話寫出了椰子樹形態(tài)和顏色的特點。

　　生：我認為“海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面”這句話很美。這句話不僅寫出了細沙形態(tài)和顏色的特點，而且間接寫出了當時太陽光還很強烈，太陽還沒有開始滑落。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀的有沒有美的感覺，然后給我提提建議。

　　〔評析〕專題引讀，激發(fā)學生自主地發(fā)現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟性。

　　師：你們愿意把這幅熱帶風情圖畫下來嗎？（學生畫畫）

　　生：請大家給我的這幅畫提提意見？

　　生：你抓住了三亞景物顏色的特點，只是海鷗可以再畫低些，最好是翅尖蘸到海水。

　　生：椰子樹的樹干再畫細些，這樣才能顯得挺拔俊秀。

　　〔評析〕葉圣陶先生曾說：“必須驅逐我們的想象，才能通過文字，達到領悟情境。”在理解課文的基礎上，讓學生盡情地畫，有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。參與評價使學生的自主性明顯增強。

　　二、質疑探究。

　　師：請同學們自讀課文三、四、五自然段，邊讀邊想象太陽滑落的過程。學習過程中遇到什么疑惑，用筆做上符號。

　　師：學習中你遇到疑惑了嗎？

　　生：我不理解為什么能把太陽比作“頑皮的孩童”？

　　生：太陽又為什么能比作“大紅燈籠”？

　　生：太陽和“跳水員”又有什么相似之處？

　　生：剛才三個問題我都有點懂，但我不懂為什么同一個太陽能比作三樣不同的東西？

　　師：這些問題老師都會，要老師把答案告訴你們嗎？那怎么辦？

　　生：我們自己聯(lián)系上下文再動動腦筋。

　　生：我們找要好的同學商量商量。

　　師：好，就聽你們的。

　　〔評析〕教學沒有指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發(fā)現。學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。

　　三、合作感悟。

　　生：孩童玩了一天身上很臟，回家之前要拍拍身上的灰塵，而此時的太陽也正“從身上抖落下赤朱丹彤”，它們很相似。

　　生：我還有補充。此時的太陽是“紅撲撲”的，而玩了一天的孩童臉也脹得通紅，所以能這么比。

　　生：慢慢滑落的太陽“漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠”是因為燈籠外面都有一個罩子，光芒也不是很強。

　　生：燈籠是人提著的，晚上一般只見燈籠不見人，就像太陽一樣懸著，有時沒拿穩(wěn)還會上下抖動，和太陽在海面上跳動有些相似。

　　生：剛才幾位同學的解釋很合理，可是我不懂太陽滑落應該是個連續(xù)的過程，為什么會停住，又會“蹦跳”？

　　師：這涉及到一定的科學常識。

　　生：我知道因為海面上水汽很多，太陽光透過水汽就發(fā)生了折射，所以產生了這種現象。

　　師：你的知識很豐富，這一切在作者眼里都成了太陽的頑皮。

　　生：我理解為什么把太陽比作跳水員，因為三亞三面都是海就像是一個跳水池。

　　生：我來補充，中國跳水員的技術是很高超的，特別是他們的壓水花技術獨步天下，他們跳水時姿勢是很優(yōu)美的，入水時水花很小甚至沒有水花。而太陽入水時也是“消然無聲、水波不驚”的。他們很相似。

　　生：我還有補充，跳水員起跳時先要在跳板上做一個彈跳，這和太陽的“蹦跳”很相似。

　　師：同學們的分析很有道理。

　　生：我明白了。太陽滑落是一個完整的過程，不同時候的太陽具有不同的特點，所以能比作這三樣不同的東西。

　　〔評析〕學生發(fā)現問題的能力較強，在教師的引導下，質疑問難，積極探索，并能闡述富有創(chuàng)造性的見解。討論時各抒己見，在思維的碰撞中極大地增強了求異、創(chuàng)造能力。

　　師：（點擊課件）是的，這就是三亞的落日！請同學們在剛才的畫紙上把太陽滑落的景象畫下來，如果有什么話要說，也可以寫在旁邊。

　　生：我畫的是像孩童時的太陽，我想說“在三亞看落日真有詩意”！

　　生：我喜歡像跳水員時的太陽，我認為“夕陽滑落的景象”真是“美妙絕倫”！

　　生：我在泰山見過日出，我真想到三亞親眼見一見日落的奇?zhèn)ゾ跋蟆?/p>

　　〔總評〕

　　此教例展示了學生在教師誘導下的自主學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養(yǎng)能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培育了創(chuàng)造力。

　　一、培養(yǎng)悟性　悟性指人對事物的分析和理解的能力，即了解、領會，是語文學習的重要方法之一。有“自悟”和“引導悟”兩種形式。“自悟”是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或一個句子”是讓學生自己讀懂得課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在相互啟發(fā)下感悟。“為什么能把太陽比作孩童、大紅燈籠、跳水員？”內涵豐富、復雜。一方面引導學生充分地讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶。

　　二、顯現創(chuàng)造性　答案不求統(tǒng)一，重視思維過程的展示。積極引導學生發(fā)散思維，進行想像，鍛煉了思維能力。學生能對課文進行質疑，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。

　　三、發(fā)揮主動性　堅持正面引導，不斷鼓勵學生，啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的思維。教師從不以先知先覺自居，對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討。同時，讓學生參與評價，評價不再是教師的專利，極大地激發(fā)了學生的興趣，充分發(fā)揮了學習的自主性。