一、研讀自悟。
師：三亞是一座海濱城市，它地處熱帶，所以有許多獨(dú)特的熱帶風(fēng)光�？�，這是一張三亞的圖片（播放課件，學(xué)生觀看）你們覺得三亞怎么樣？
生：美。
〔評析〕優(yōu)美的畫面深深地吸引了學(xué)生。面對三亞獨(dú)特的熱帶風(fēng)光，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。
師：三亞哪美？怎么美？我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出有關(guān)的詞或句子。
師：好，咱們來交流。交流方法：先讀一讀找到的詞或句子，再說說它美在哪兒？能講出理由更好。
生：“藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會被海水蘸藍(lán)了。”我覺得海水真是太藍(lán)了，就像一缸染料。
師：請你再讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。
生：我覺得“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠”這句話很美。我仿佛看到了椰子樹筆直的樹干，碧玉般的樹冠。這句話寫出了椰子樹形態(tài)和顏色的特點(diǎn)。
生：我認(rèn)為“海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面”這句話很美。這句話不僅寫出了細(xì)沙形態(tài)和顏色的特點(diǎn)，而且間接寫出了當(dāng)時太陽光還很強(qiáng)烈，太陽還沒有開始滑落。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀的有沒有美的感覺，然后給我提提建議。
〔評析〕專題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟性。
師：你們愿意把這幅熱帶風(fēng)情圖畫下來嗎？（學(xué)生畫畫）
生：請大家給我的這幅畫提提意見？
生：你抓住了三亞景物顏色的特點(diǎn)，只是海鷗可以再畫低些，最好是翅尖蘸到海水。
生：椰子樹的樹干再畫細(xì)些，這樣才能顯得挺拔俊秀。
〔評析〕葉圣陶先生曾說：“必須驅(qū)逐我們的想象，才能通過文字，達(dá)到領(lǐng)悟情境。”在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情地畫，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。參與評價使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。
二、質(zhì)疑探究。
師：請同學(xué)們自讀課文三、四、五自然段，邊讀邊想象太陽滑落的過程。學(xué)習(xí)過程中遇到什么疑惑，用筆做上符號。
師：學(xué)習(xí)中你遇到疑惑了嗎？
生：我不理解為什么能把太陽比作“頑皮的孩童”？
生：太陽又為什么能比作“大紅燈籠”？
生：太陽和“跳水員”又有什么相似之處？
生：剛才三個問題我都有點(diǎn)懂，但我不懂為什么同一個太陽能比作三樣不同的東西？
師：這些問題老師都會，要老師把答案告訴你們嗎？那怎么辦？
生：我們自己聯(lián)系上下文再動動腦筋。
生：我們找要好的同學(xué)商量商量。
師：好，就聽你們的。
〔評析〕教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。
三、合作感悟。
生：孩童玩了一天身上很臟，回家之前要拍拍身上的灰塵，而此時的太陽也正“從身上抖落下赤朱丹彤”，它們很相似。
生：我還有補(bǔ)充。此時的太陽是“紅撲撲”的，而玩了一天的孩童臉也脹得通紅，所以能這么比。
生：慢慢滑落的太陽“漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠”是因?yàn)闊艋\外面都有一個罩子，光芒也不是很強(qiáng)。
生：燈籠是人提著的，晚上一般只見燈籠不見人，就像太陽一樣懸著，有時沒拿穩(wěn)還會上下抖動，和太陽在海面上跳動有些相似。
生：剛才幾位同學(xué)的解釋很合理，可是我不懂太陽滑落應(yīng)該是個連續(xù)的過程，為什么會停住，又會“蹦跳”？
師：這涉及到一定的科學(xué)常識。
生：我知道因?yàn)楹Ｃ嫔纤芏啵柟馔高^水汽就發(fā)生了折射，所以產(chǎn)生了這種現(xiàn)象。
師：你的知識很豐富，這一切在作者眼里都成了太陽的頑皮。
生：我理解為什么把太陽比作跳水員，因?yàn)槿齺喨娑际呛＞拖袷且粋�跳水池。
生：我來補(bǔ)充，中國跳水員的技術(shù)是很高超的，特別是他們的壓水花技術(shù)獨(dú)步天下，他們跳水時姿勢是很優(yōu)美的，入水時水花很小甚至沒有水花。而太陽入水時也是“消然無聲、水波不驚”的。他們很相似。
生：我還有補(bǔ)充，跳水員起跳時先要在跳板上做一個彈跳，這和太陽的“蹦跳”很相似。
師：同學(xué)們的分析很有道理。
生：我明白了。太陽滑落是一個完整的過程，不同時候的太陽具有不同的特點(diǎn)，所以能比作這三樣不同的東西。
〔評析〕學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力較強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)疑問難，積極探索，并能闡述富有創(chuàng)造性的見解。討論時各抒己見，在思維的碰撞中極大地增強(qiáng)了求異、創(chuàng)造能力。
師：（點(diǎn)擊課件）是的，這就是三亞的落日！請同學(xué)們在剛才的畫紙上把太陽滑落的景象畫下來，如果有什么話要說，也可以寫在旁邊。
生：我畫的是像孩童時的太陽，我想說“在三亞看落日真有詩意”！
生：我喜歡像跳水員時的太陽，我認(rèn)為“夕陽滑落的景象”真是“美妙絕倫”！
生：我在泰山見過日出，我真想到三亞親眼見一見日落的奇?zhèn)ゾ跋蟆?/p>
〔總評〕
此教例展示了學(xué)生在教師誘導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，在充滿富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動中理解語文，豐富語言，培養(yǎng)能力；充分展示智慧潛能，凸現(xiàn)了個性，培育了創(chuàng)造力。
一、培養(yǎng)悟性 悟性指人對事物的分析和理解的能力，即了解、領(lǐng)會，是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一。有“自悟”和“引導(dǎo)悟”兩種形式。“自悟”是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認(rèn)為美的一個詞或一個句子”是讓學(xué)生自己讀懂得課文。“引導(dǎo)悟”是對一些有一定內(nèi)涵的詞句在相互啟發(fā)下感悟。“為什么能把太陽比作孩童、大紅燈籠、跳水員？”內(nèi)涵豐富、復(fù)雜。一方面引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當(dāng)?shù)姆椒�，引�?dǎo)學(xué)生在悟其意的同時悟其法，促進(jìn)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高悟性。教學(xué)活動真正實(shí)踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶。
二、顯現(xiàn)創(chuàng)造性 答案不求統(tǒng)一，重視思維過程的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行想像，鍛煉了思維能力。學(xué)生能對課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見解，提高了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。
三、發(fā)揮主動性 堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維。教師從不以先知先覺自居，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳。而是與學(xué)生共同探討。同時，讓學(xué)生參與評價，評價不再是教師的專利，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性。
