閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感護(hù)強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。
一、讓課堂書聲瑯瑯
《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀。那種只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文課。教師在讓學(xué)生感悟到盧溝橋的重要戰(zhàn)略地位后，讓他們通過讀來表現(xiàn)盧溝橋的重要性，這樣的讀悟交融，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生更明白日本侵略者蓄意挑釁的原因。后面的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)很多次的朗讀，在學(xué)生悟到一定感情的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，有意要學(xué)生突出表現(xiàn)日本侵略者蓄意挑釁的詞語，這樣能讓學(xué)生更好地把握內(nèi)容，體驗(yàn)內(nèi)容，從中受到情感的撞擊，獲得思想的啟迪。
二、讓學(xué)生思想不斷
教學(xué)中教師可以提出一個(gè)頗具意義的問題：“從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？”可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生都積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家。在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀
北京西郊有一座橋名叫盧溝橋，它不僅因橋上的獅子多而聞名，還因?yàn)樗且欢螝v史的見證人。它清清楚楚的記載著中國人民抵抗日本侵略者的偉大戰(zhàn)爭。它更是中國人民八年抗日的序幕�！侗R溝橋烽火》一課就再現(xiàn)了那段令中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史。
讀一讀課文《盧溝橋》烽火，看看課文主要記敘了什么？
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
“盧溝橋事變”的經(jīng)過究竟是怎樣的？它有什么歷史意義呢？再讀一讀課文，看看課文是分幾部分來寫的。
全文工共有9個(gè)自然段，可分為四個(gè)部分：
第一自然段為第一部分，寫“九一八”事變后的局勢(shì)和盧溝橋所處的戰(zhàn)略地位。
第二至第五自然段為第二部分，寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
第六至八自然段為第三部分，寫中國共產(chǎn)黨號(hào)召全國人民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，全國人民對(duì)盧溝橋守軍的慰勞與聲援。
第九自然段為第四部分,寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全面抗戰(zhàn)的序幕。
以上是按照事情發(fā)展的順序來劃分的，你分對(duì)了嗎？其實(shí)課文還可以按照時(shí)間順序來劃分。那就先找一找表示時(shí)間的詞語？
課文中表示時(shí)間的詞語有：“‘九一八’事變后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“當(dāng)天晚上”——“盧溝橋事變的第二天”。按照這些詞語的提示，你會(huì)劃分了嗎？試試看。
讀了幾遍課文，我們知道《盧溝橋烽火》一課重點(diǎn)記敘了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，那課文二至五自然段就是本課的重點(diǎn)段，多讀幾遍，它會(huì)帶你走進(jìn)那一幕。
課文精彩片段欣賞
“盧溝橋事變”充分暴露了日軍的險(xiǎn)惡用心，也強(qiáng)烈的再現(xiàn)了中國軍民誓死衛(wèi)國的抗?fàn)幘�。課文如何通過描寫來體現(xiàn)的呢？這里選了幾個(gè)片段，我們一起來體會(huì)體會(huì)。
課文精彩片段（一）
1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來。駐守在盧溝橋的中國軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)了敵情，便大聲喝問：“誰？口令！”一個(gè)日本軍官氣勢(shì)洶洶地說，他們有一個(gè)士兵失蹤了，要到宛平城內(nèi)去“搜查”。這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。棉隊(duì)敵人的無理要求，守橋的中國士兵當(dāng)即嚴(yán)詞拒絕。
日軍惱羞成怒，首先向中國軍隊(duì)開起火來。“嗒嗒嗒……”密集的機(jī)關(guān)槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上。中國守軍立即開槍還擊。但由于眾寡懸殊，守橋部隊(duì)傷亡較大，只得暫時(shí)退守大橋東頭的宛平縣城。
【欣賞】
課文的描寫仿佛把我們帶到了盧溝橋，帶到了1937年7月7日的那一個(gè)萬籟俱寂的夜晚，親眼目睹了日本侵略軍的丑惡嘴臉、險(xiǎn)惡用心。
但課文并沒有進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫，借助“全副武裝”“偷偷地”“蓄謀已久”“惱羞成怒”“首先”詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，便把一個(gè)侵略者的形象展現(xiàn)得一覽無余，從字里行間讓我們看到了日本帝國主義的侵略本質(zhì)。
課文精彩片段（二）
第二天凌晨，日軍向宛平城發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。早有防備的中國守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻。日寇吃了虧，便拉來大炮。隨著震耳欲聾的炮聲，宛平縣城的東門和西門被炸開了。日本鬼子端著上了刺刀的步槍，“呀呀”吼叫著，瘋狂地向縣城撲來。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。
【欣賞】
戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。
這里，作者便抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。三、金手指
表達(dá)方法提示一：順敘
《盧溝橋烽火》一課，在敘述盧溝橋事變時(shí)，一步一步地按照盧溝橋事變發(fā)生，發(fā)展的自然順序來敘述。這種敘述的方法，就叫順敘。
順敘，是按照事件的發(fā)展過程或人物經(jīng)歷的自然順序進(jìn)行的敘述。它是敘述中最常用的方法。例如下面一段話運(yùn)用的就是順敘的方法。
下午放學(xué)后，我和梅芳、小強(qiáng)做值日。我們?nèi)讼容p輕地把教室兩排桌凳挪開，然后用鋸末掃地。因?yàn)殇從⑸纤铦窳�，掃起來既能把臟物臟土帶走，又不會(huì)弄得塵土飛揚(yáng)。掃了中間的地，我們又把桌凳擺好，再掃兩邊，很快就掃完了。最后，三人用濕抹布把桌凳擦得干干凈凈。我們站在講臺(tái)上往下一看，嘿，桌子擺得齊刷刷的，桌凳亮光光的，我們的教室多漂亮�。�
這一段話，按照“挪桌凳”“掃地面”“擦桌凳”的順序，依次記敘了打掃教室的過程。如果顛倒了順序，先寫“掃地面”，再寫“擦桌凳”“挪桌凳”，或者按其他的順序，那就沒條理，讓人看不懂了。
運(yùn)用順敘的敘述方法，符合人們一般的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，習(xí)作的層次段落和事情發(fā)展的過程基本一致，能讓人感到事情的發(fā)展有頭有尾，脈絡(luò)分明。因此，想要寫好一篇習(xí)作，學(xué)好順敘，可是第一步。
表達(dá)方法提示二：按照時(shí)間順序來記敘
寫一篇文章，無論是敘事，還是寫景、記人，都要有一定的順序，尤其是敘事。如果不按一定的順敘來記敘，那么記敘的內(nèi)容就不會(huì)清晰明了，突出重點(diǎn)。
課文在記敘“盧溝橋事變”時(shí)，通過“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”等表示時(shí)間的詞語，連接上下文，讓人清楚的了解了“盧溝橋事變”發(fā)生的全過程，這就是按照時(shí)間的順序來敘述，結(jié)構(gòu)文章的。
