教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)詞中的生字,會(huì)寫3個(gè)生字.
2.有感情地朗讀,背誦詞.
3.體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩人的思想感情.
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩人的思想感情.
教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩詞內(nèi)容的課件.
教學(xué)過程:
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,自從我們學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來,大家都積累了好多的古詩詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎
二,初讀,讀順詞
1. 出示《漁歌子》,
2.請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn),讀通,讀順.
3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.
4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準(zhǔn)字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.
三,再讀,明詩意
1.你讀出了這首詞描寫是哪個(gè)季節(jié)的景物
2.老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會(huì)有這樣的感覺
3.生自主吟讀,品味詞意.
4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔.(青山,白鷺,一動(dòng)一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩人是一個(gè)攝影師,那他所攝取的這個(gè)畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn),寧靜給讀出來.
"桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng),或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍(lán),鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動(dòng)的畫面)
這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比,這明麗與絢爛的對(duì)比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎
"青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)寸不須歸",(一個(gè)"斜"字,寫出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!
如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無憂無慮,逍遙自在!
5.此時(shí)此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢 (整體感知)
交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景.
6.有感情朗讀(背誦)詩句.
四,精讀,品詞味
1.師;短短27個(gè)字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖.古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí),你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡單普通,卻是作者別具匠心,反復(fù)斟酌推敲的詞語嗎
2.品析"青,綠"
"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個(gè)字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)
為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩的原句對(duì)比一下,有什么不同的感受.
學(xué)生品讀,說自己讀后的感受.
A, 詞義不符;(舉例說明)
B, 音律不和諧.(舉例說明)
看似簡單直白的兩個(gè)字,卻是作者反復(fù)推敲,斟酌的結(jié)果,那簡單就是惟一的.瞧,我們學(xué)著詩人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).
五,了解詩人,品味詩情
1.那么這個(gè)頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞,連題目,作者都讀.
學(xué)生自主探究.
(1) 有可能是漁人:A,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧.
B.從詩題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚的漁人.
是一個(gè)勤勞的漁人,讀這兩句詩.
(2) 有可能是詩人.詩人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸.
(3) (只要說得有道理,都應(yīng)肯定)
2. 了解作者:
(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時(shí)棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時(shí),安史之亂尚未平息.國家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中.在這種情勢下,他因?yàn)闊o力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷.)
看了這段介紹,你有了什么新的想法
從以上介紹可以看出,此詩,作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷.
3.再誦古詩,讀出韻味
師引:
作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀
作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀
(層層遞進(jìn))
六.課外拓展,升華詩情:
1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí),漁人既在勞作,又觀美景的無限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中:
浣溪沙
宋 蘇軾
西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.
2.學(xué)生讀通詩句.
師:此詩與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張?jiān)~多了幾句)
既然模仿張的詩,有的甚至是直接引入,那么為什么會(huì)有這些變化呢 我們來看蘇軾這詩題下的自注:
題注:"玄真子《漁父》云云,此語妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語,令以《浣溪沙》歌之."
生讀,說說你是怎么是理解這段話的
(師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語,他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對(duì)張?jiān)~的推重心意.)
3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》
簡單理解詩意及作者想要表達(dá)的意境.
蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語言"妙絕"嗎
(張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時(shí),國家動(dòng)蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時(shí)空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致.)
(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們?cè)僖淮蝸碜x讀《漁歌子》.
七.總結(jié),升華.
有一位詩人說:再美的詩,也美不過春天的一棵樹.
所以,再好的文字營造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實(shí),回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧.
教學(xué)反思
在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.
讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法.因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn),感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響.
