設(shè)計(jì)理念:
1."閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為."教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性,創(chuàng)造性地感受,理解,評(píng)價(jià),鑒賞文本.
2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".
設(shè)計(jì)特色:
閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過(guò)程.
第一課時(shí)
教學(xué)流程:
一,課前談話
師:(課前談話) 同學(xué)們!下午好!認(rèn)識(shí)我嗎 (不認(rèn)識(shí))那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們?cè)撛趺捶Q呼我呢 (生答)那上課敢發(fā)言嗎 (敢)敢大聲發(fā)言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗(yàn)一下,誰(shuí)敢露一下手 (很少學(xué)生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵(lì)下有少部分的學(xué)生舉手)好!你來(lái)露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會(huì)給大家留下深刻的印象.沒(méi)舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發(fā)言,都是你自己爭(zhēng)取的,稍微一猶豫,機(jī)會(huì)就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個(gè)機(jī)會(huì)喲!
二,復(fù)習(xí)檢查 導(dǎo)入新課
師:今天,我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來(lái),"穗"的一豎和提是分開的.
師:這篇課文 只有兩個(gè)生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過(guò)你們能不能先告訴馬老師,你們平時(shí)是怎樣把課文讀熟的 (生自由說(shuō))遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢
(學(xué)生各抒己見)
師:(小結(jié))雙語(yǔ)的學(xué)生真不簡(jiǎn)單,因?yàn)槟銈冇凶约豪首x的方法,說(shuō)明你們會(huì)學(xué)習(xí),老師更有理由相信:經(jīng)過(guò)你們的練習(xí),一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.
師:讀完了 有不理解的詞嗎
生1:……
生2:……
生3:……
麥壟 大熟 定奪
如夢(mèng)初醒 錯(cuò)失良機(jī)
師:你們打算用什么方法解決這些詞呢
生1:……
生2:……
生3:……
師:下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法解決這些詞語(yǔ).開始!
(生自由解決)
師:好,我們交流一下.
生1:……
生2:……
生3:……
(師隨機(jī)問(wèn)學(xué)生用的是哪種方法解決的)
三,再讀課文 整體感知
師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音
生:想!
師:有沒(méi)有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說(shuō)能)有信心是好樣的,但扎扎實(shí)實(shí)地讀書更好,為了給大家一個(gè)驚喜,我們把課文再認(rèn)認(rèn)真真的,仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍,好嗎
(生再次自由朗讀)
師:到現(xiàn)在我們已經(jīng)把課文讀了兩,三遍了,誰(shuí)愿意讀第一小節(jié)
(指名讀)
師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學(xué)們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個(gè)要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現(xiàn)在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.
(生自由練讀)
師:這樣,還請(qǐng)你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!
(生讀)
師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個(gè)要求一聽就懂,記得住!同學(xué)們覺(jué)得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎
生:"最大","只許","不許"讀得很重……
師:你聽得真認(rèn)真,你也能像她一樣讀嗎
(生讀)
師:讀得真好!獎(jiǎng)勵(lì)你,接著往下讀.
(生讀)
師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過(guò)了麥地,現(xiàn)在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!
(生繼續(xù)讀)
師:請(qǐng)坐,誰(shuí)接著讀
師:打斷一下,老師覺(jué)得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應(yīng)該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會(huì)兒有人要挑戰(zhàn)你.你也要好好地練喲!
(生練讀)
師:再來(lái)第二次.
(生讀)
師:大家滿意嗎
生:(自由說(shuō))不滿意.
師:那誰(shuí)來(lái)讀
(指名讀)
師:(問(wèn)剛才讀的男生)你滿意嗎
生:不滿意.
師:你還想跟他們賽一次
生:嗯
(生讀)
師:掌聲鼓勵(lì)!(生鼓掌)不過(guò)這掌聲是老師替他要來(lái)的,老師認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)該學(xué)會(huì)欣賞,在別人成功或進(jìn)步的時(shí)候,要給予肯定和贊揚(yáng).接著往下讀.
師:這樣請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時(shí)那份專注的表情.
(生接著讀)
師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴(yán)肅地,認(rèn)真地開導(dǎo)我,我一定會(huì)對(duì)人生有所悟,還有誰(shuí)也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節(jié)這段話 我這次找個(gè)不舉手的.
(女生讀)
師:你的讀書如春雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,滋潤(rùn)心田的開導(dǎo),看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.
師:課文還剩最后一小節(jié),誰(shuí)愿意讀 誰(shuí)愿意把握最后一次機(jī)會(huì)
(舉手的人很多)
師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機(jī)會(huì)嗎
(師感情朗誦)
師:讀的怎么樣
生:好!
師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實(shí)老師也想得到同學(xué)們的表?yè)P(yáng)呀!你們也能讀得像老師一樣嗎
生:能!
師:我們?cè)倬毦?好嗎
(生自由朗讀)
師:我們一起來(lái)讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來(lái),抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準(zhǔn)備好了嗎
(生齊讀)
第二課時(shí)
一,了解蘇格拉底
師:同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確,流暢了,有的同學(xué)還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過(guò)讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學(xué)家的事,這為哲學(xué)家叫什么名字
生:蘇格拉底
師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)
生1:……
生2:……
生3:……
師:你們說(shuō)的非常的好,蘇格拉底是一個(gè)偉大的哲學(xué)家,課前老師也收集了一些關(guān)于蘇格拉底的資料,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會(huì)對(duì)蘇格拉底有更深的了解.
(學(xué)生讀文章)
師:讀了以后,你們對(duì)蘇格拉底又了解了什么
生1:……
生2:……
生3:……
二,批注課文 文本對(duì)話
師:讓我們跨越時(shí)光的隧道,再次走近這位大師,去領(lǐng)略他的風(fēng)采,共享他的智慧.請(qǐng)同學(xué)們打開課本,默讀課文.不過(guò)在這一次讀的過(guò)程當(dāng)中,老師提一個(gè)小小的要求,同學(xué)們可以把遇到不會(huì)的問(wèn)題動(dòng)筆畫一畫,好,開始!
(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無(wú)聲的讀書是一種思考.)
師:你們讀得那樣認(rèn)真,投入,有沒(méi)有問(wèn)題要提呢
(生自由說(shuō))
生1:……
生2:……
師:呵!這個(gè)問(wèn)題有質(zhì)量,提的好!
生3:……
生4:……
師:真不簡(jiǎn)單,連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也看出來(lái),你讀得真仔細(xì)!
生5:……
師:那么,這些問(wèn)題提出來(lái)了,現(xiàn)在的問(wèn)題是,這些問(wèn)題該該問(wèn)誰(shuí)呢
生1:……
生2:……
生3:……
師:(小結(jié))問(wèn)自己,問(wèn)同學(xué),問(wèn)課本,這"三問(wèn)"都是好樣的,我覺(jué)得你們說(shuō)得都很有道理,如果你們帶著這些問(wèn)題再讀課文,也許能把問(wèn)題給解決了.好,試試看.
(生讀.)
(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個(gè)最大的麥穗,結(jié)果弟子們卻兩手空空.經(jīng)過(guò)蘇格拉底的開導(dǎo),弟子們明白了一個(gè)深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)
三,批注交流 師生對(duì)話
師:讀完了 那我們現(xiàn)在來(lái)交流一下讀書的體會(huì),馬老師愿意傾聽你們的想法.
生:我從"只許進(jìn),不許退"中體會(huì)到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì),時(shí)間是不會(huì)倒流的……
師:機(jī)會(huì)失去了就不會(huì)重來(lái)的.
師:還有誰(shuí)想要說(shuō)的
生:蘇格拉底的弟子很認(rèn)真,這從課文的第四節(jié)可以看出,他們一邊思考,一邊行動(dòng).
生:他們雖然很認(rèn)真,辛辛苦苦,結(jié)果卻兩手空空,他們只會(huì)蠻干,而不動(dòng)腦筋.
師:那他們?yōu)槭裁催�兩手空空呢
生:因?yàn)樗麄兛傄詾闄C(jī)會(huì)還很多,完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪.
師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來(lái),只有把握了現(xiàn)在,才能創(chuàng)造出美好的未來(lái).不由使我想起我小時(shí)候的一件事……
生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實(shí)際上卻收獲多.
師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒(méi)有得到麥穗,實(shí)際上他們卻收獲了人生道理.
生:我們做任何事情都要腳踏實(shí)地,否則到頭來(lái)只會(huì)落得兩手空空的.
生:我認(rèn)為:人生的理想應(yīng)該是遠(yuǎn)大的,但必須抓住每一次機(jī)會(huì),這才是最重要的.
師:理想是需要的,現(xiàn)實(shí)是客觀的,理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是最重要的,就像我們班部分同學(xué)將來(lái)要做科學(xué)………要想實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想,我們必須現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí).
生:……
生:……
師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會(huì)提出不同的問(wèn)題,譬方說(shuō):蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)到之處 他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有什么啟發(fā)
生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.
師:那我不就不行咯,把你們關(guān)在教室里上課,你這不是在批評(píng)我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實(shí)聽明白了,你是說(shuō)知識(shí)的來(lái)源不僅僅在課堂,有一位名人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文離不開生活,生活的每一個(gè)角落都有知識(shí)的存在.
師:誰(shuí)還有高見
生:我覺(jué)得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過(guò)一件事,讓他們最后悟出道理.
師:直接告訴學(xué)生一個(gè)道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,
生:直接告訴答案,可能當(dāng)時(shí)會(huì)記住,但時(shí)間長(zhǎng)了,就有可能忘了,如果是自己親身經(jīng)歷,體驗(yàn),往往不容易遺忘.
師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時(shí)靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發(fā),看上去很逼真,但卻沒(méi)有生命力,有一句名言說(shuō)得好"紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學(xué)習(xí).
四,活讀課文 內(nèi)化延伸
師:大師級(jí)的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實(shí)即使是大師,也不可能十全十美,俗話說(shuō)"人無(wú)完人,金無(wú)足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點(diǎn)毛病
(生沒(méi)有舉手,出現(xiàn)冷場(chǎng))
師:同學(xué)們可以互相討論討論
(生熱烈地討論)
生:我認(rèn)為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛(ài)惜糧食,蘇格拉底在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有加強(qiáng)愛(ài)惜糧食的教育.
師:很好,這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn).
生:我覺(jué)得蘇格拉底有點(diǎn)強(qiáng)人所難,我感覺(jué)到他的學(xué)生有一種被"捉弄"的感覺(jué).
生:我覺(jué)得蘇格拉底的教育有問(wèn)題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進(jìn),不許退"就導(dǎo)致弟子們無(wú)法進(jìn)行比較,那么"最大的麥穗"也無(wú)法找到.
師:其實(shí)我們無(wú)論是在生活中,還是在學(xué)習(xí)上,都要有創(chuàng)新精神,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),要想別人不敢想的問(wèn)題……
五,真誠(chéng)對(duì)話 激情總結(jié)
師:同學(xué)們,蘇格拉底的教學(xué)方法我們另當(dāng)別論,但文章卻告訴我們一個(gè)深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的.
師:其實(shí)許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的書簽,把你們學(xué)了這篇課文后的心得體會(huì)寫在上面,可以是一兩句簡(jiǎn)短的話,也以可摘錄有關(guān)的名言警句,待會(huì)兒我們交流.
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生:
生:
師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當(dāng)作紀(jì)念,好嗎
(學(xué)生把書簽送給聽課的老師)
師:好,同學(xué)們,這節(jié)課,我們共同度過(guò)了美妙的40分鐘,一起走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺(jué)中,我發(fā)現(xiàn)我們雙語(yǔ)六(2)班的同學(xué)們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來(lái)一定會(huì)更加燦爛輝煌!雙語(yǔ)的明天也會(huì)因?yàn)槟銈兌兊酶泳?下課.
《最大的麥穗》教后記
一,教材分析
我上的課文是蘇教版11冊(cè)24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個(gè),而且都是以前學(xué)過(guò)的,一個(gè)是"壟",一個(gè)是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語(yǔ)句通俗易懂,因此只需要同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)的朗讀,讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲得信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性,創(chuàng)造性地感受,理解,評(píng)價(jià),鑒賞文本.
二,設(shè)計(jì)理念
1,教師變"教教材"為"用教材教".
2,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話過(guò)程.
3,建立和諧,平等的師生關(guān)系.
三,教學(xué)效果
1,教師角色的轉(zhuǎn)變
一個(gè)學(xué)生喜歡一門學(xué)科往往從喜歡教這門學(xué)科的老師開始的.今天,我與學(xué)生第一次接觸,特殊的師生關(guān)系,特殊的語(yǔ)文課堂給學(xué)生平添了一絲新奇,但同時(shí)多少也有了一點(diǎn)隔閡.為了及時(shí)讓學(xué)生了解我,進(jìn)入到教學(xué)的情境,參與到我的課堂教學(xué)中來(lái),我先通過(guò)自我介紹的方法,讓學(xué)生了解我,再鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹,這樣一來(lái)二去,和諧的師生關(guān)系便不知不覺(jué)地建立了起來(lái),為我下面能夠順利地展開教學(xué)開了個(gè)好頭.此時(shí)的我,不再是傳統(tǒng)教學(xué)中神圣的布道士,已經(jīng)由權(quán)威的神壇上走了下來(lái),變?yōu)閷W(xué)生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說(shuō)你聽,而是一種心靈的對(duì)話,這樣的對(duì)話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛(ài)的;老師既是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師,也是心靈的朋友.
教學(xué)中,我始終把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想的人來(lái)看,處處尊重學(xué)生,處處為學(xué)生樹立自信.有人說(shuō),自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學(xué)生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會(huì)真誠(chéng)地去引導(dǎo)他們,讓他們不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關(guān)愛(ài).如在朗讀的過(guò)程中,我采用多種方法去指導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生.如指導(dǎo)學(xué)生讀"……"時(shí),我……(請(qǐng)舉例)再如,與學(xué)生交流"……"的感受時(shí),我……(請(qǐng)舉例)
2,重視學(xué)法的指導(dǎo)
在教育上,我們常常會(huì)聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的
說(shuō)法.教學(xué)的過(guò)程中,教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法要比教給學(xué)生死的知識(shí)有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無(wú)非是個(gè)例子,教材無(wú)非是給師生搭建一個(gè)交流的平臺(tái),展示的平臺(tái).教師正是要通過(guò)這個(gè)例子,教給學(xué)生"漁"的方法.因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我……(請(qǐng)舉例:你們平時(shí)是怎樣把課文讀熟的 遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候,我……(請(qǐng)舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當(dāng)學(xué)生靜心讀文,沉思默想的時(shí)候,我……(請(qǐng)舉例:不過(guò)在這一次讀的過(guò)程當(dāng)中,老師提一個(gè)小小的要求,同學(xué)們可以把遇到不會(huì)的問(wèn)題動(dòng)筆畫一畫)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學(xué)生這樣的知識(shí)嗎
學(xué)生個(gè)性化的行為
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出,"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為",個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同,對(duì)課文的理解和感受也各不相同.因而,不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的態(tài)度,體驗(yàn)和理解.漢語(yǔ)本身就特別具有靈性,一個(gè)詞,一句話往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出細(xì)微的差別和復(fù)雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠(yuǎn),甚至言此意彼的效果.
在教學(xué)的過(guò)程中,我注重學(xué)生富有個(gè)性化的體驗(yàn).如在學(xué)生讀完了課文后,我便對(duì)他們說(shuō)"那我們現(xiàn)在來(lái)交流一下讀書的體會(huì),馬老師愿意傾聽你們的想法",這時(shí)的老師成了課堂的配角,是學(xué)生心靈表白的對(duì)象,這樣的師生的關(guān)系是和諧的,因此在這種情況下學(xué)生的體驗(yàn)也是極其豐富多彩的.有的學(xué)生說(shuō),(請(qǐng)舉例……)在交流對(duì)話中,學(xué)生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內(nèi)涵.
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,我在教學(xué)的教程中,安排了"對(duì)文本與大師的有價(jià)值的質(zhì)疑",并作出了積極的引導(dǎo),讓他們明白"發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要""要一分為二地看待任何事情,對(duì)于專家,對(duì)于大師也是這樣","做人要有自己的思想".
4,讀寫結(jié)合
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里,非常明確地給語(yǔ)文學(xué)科作了定性,那就是"工具性和人文性的統(tǒng)一".在小學(xué)語(yǔ)文課本中,有的課文側(cè)重于工具性,有的課文的側(cè)重于人文性,相比較而言,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更側(cè)重于工具性.在教學(xué)過(guò)程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統(tǒng)一",這是應(yīng)該語(yǔ)文教學(xué)的理想境界.在本課的教學(xué)中,除了讓學(xué)生"跨越時(shí)光的隧道,再次走近這位大師,去領(lǐng)略他的風(fēng)采,共享他的智慧",我還安排了"把學(xué)生學(xué)了這篇課文后的心得體會(huì)寫在書簽"上這一寫話訓(xùn)練,通過(guò)這樣的方式方法,不僅讓學(xué)生所獲得的內(nèi)心的真實(shí)情感外化為活的語(yǔ)言,而且還升華了學(xué)生對(duì)文本的理解,更重要的是讓學(xué)生自制書簽,讓他們學(xué)會(huì)在生活中用語(yǔ)文,用語(yǔ)文來(lái)創(chuàng)造生活,真正嘗到學(xué)語(yǔ)文的甜頭.
此課是教者于2004年12月18日應(yīng)市雙語(yǔ)學(xué)校邀請(qǐng)而上的兩節(jié)示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》的講座.
