教材分析：
本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇散文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景物合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教法探討：
我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注了教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)從整體入手。
首先整體感知教材，讓學(xué)生帶著兩個(gè)中心問(wèn)題去讀書(shū)：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書(shū)中描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，教一篇文章一定要從文章的語(yǔ)言入手。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)要重視讀書(shū)感悟和背誦，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”本身，而不是“關(guān)于語(yǔ)文”的東西。課標(biāo)中也提出閱讀教學(xué)要重視朗讀（中高年級(jí)也要重視默讀）。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生真正地用心去讀了文章，就會(huì)被文章之情所撥動(dòng)，自然而然就會(huì)有去說(shuō)去寫(xiě)的欲望。在充分讀了文章之后，這時(shí)，學(xué)生所表達(dá)的理解、感悟才能真正稱(chēng)之為獨(dú)特的、真實(shí)的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學(xué)中，我把充分的時(shí)間和空間給了學(xué)生，讓他們?nèi)プx去悟，真真切切地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感的共鳴。從教學(xué)重點(diǎn)的確立上看，我著重通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，從而體會(huì)夾竹桃的韌性以及給人帶來(lái)的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學(xué)研讀體驗(yàn)感悟中培養(yǎng)學(xué)生的靈性、悟性以及對(duì)語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生自瀆感悟的能力。我在設(shè)計(jì)中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛(ài)之性，這就找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。
閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，沒(méi)有足夠的吸收，并不可能有準(zhǔn)確、生動(dòng)的傾吐�！秺A竹桃》是一篇名家作品，在寫(xiě)作方法上有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而針對(duì)這一點(diǎn)我并沒(méi)有過(guò)多地去講寫(xiě)作知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)多種方式去讀，充分地讀。因?yàn)橹Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能，學(xué)使用語(yǔ)言的技能。”學(xué)生內(nèi)部的語(yǔ)言是不規(guī)范的，特別是農(nóng)村孩子，他們本身的語(yǔ)言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語(yǔ)言去規(guī)范他們的語(yǔ)言，讓他們充分地吸收和積累文本的語(yǔ)言，從而在頭腦中重新構(gòu)建規(guī)范的語(yǔ)言體系，才能使他們寫(xiě)出文從字順的文章。教學(xué)一篇文章，不能只重視語(yǔ)言的理解，卻忽略了語(yǔ)言的吸收和積累。如果學(xué)生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語(yǔ)言怎么能輸?shù)眠M(jìn)去呢？即使輸進(jìn)去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，范文中的詞語(yǔ)、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫(xiě)作“典范”。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，就能意到筆隨，信手拈來(lái)。正因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)“吹面不寒楊柳風(fēng)，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會(huì)寫(xiě)出“吹面不寒‘爪槐’風(fēng)，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了《小鎮(zhèn)的早晨》之后，對(duì)文中“腳步聲、自行車(chē)的‘玎玲’聲、摩托車(chē)的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂(lè)……”這句話(huà)感悟深刻并熟記于心，才會(huì)在習(xí)作《校園晨曲》中寫(xiě)出“笑聲、聊天聲、背書(shū)聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂(lè)。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)文課不是要教給小學(xué)生一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的體系，而是要扎扎實(shí)實(shí)地去構(gòu)建小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。構(gòu)建小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，主要不是靠給學(xué)生灌輸系統(tǒng)的語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)，而是要靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。學(xué)語(yǔ)文，要重在積累，重在習(xí)得。沒(méi)有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)法形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。正如章熊教授所說(shuō)：“離開(kāi)了語(yǔ)言素材，一切關(guān)于語(yǔ)文能力的奢談都是空中樓閣”。
點(diǎn)滴感悟：
多年來(lái)我一直擔(dān)任著中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)于中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我有一點(diǎn)不太成熟的想法，想說(shuō)出來(lái)和各位同行探討。我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師，特別是中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，對(duì)文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學(xué)生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實(shí)了，課才會(huì)余韻悠長(zhǎng)，更有內(nèi)涵。課文的第四自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內(nèi)容呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去思考：
一是聯(lián)系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開(kāi)，是鍥而不舍地開(kāi)，生命之花開(kāi)得不張不揚(yáng)，開(kāi)得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風(fēng)吹雨打，笑傲歲月的品性。
二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長(zhǎng)，它是如此地有恒心，有毅力地開(kāi)放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對(duì)紛爭(zhēng)的世流，它不語(yǔ)，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當(dāng)時(shí)的心情的寫(xiě)照呢？
三是體會(huì)夾竹桃的甘做陪襯，不風(fēng)不揚(yáng)的個(gè)性。
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風(fēng)靡一時(shí)的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達(dá)，一份知足常樂(lè)的心情的流露��！
作者寫(xiě)花，寫(xiě)的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時(shí)一境的心聲！
