課 題:夾竹桃
教材簡析:
《夾竹桃》是國標(biāo)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.
2,學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.
3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.
教學(xué)重點:
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人.
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.
教學(xué)準(zhǔn)備:
季羨林的相關(guān)資料,夾竹桃圖片和實物,以及相關(guān)語段的幻燈片.
課時安排:兩課時
設(shè)計理念:
閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強,抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì),使受到情感感染,習(xí)得語文技能,實現(xiàn)"工具和人文的統(tǒng)一".本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學(xué)生是自然而然地吮吸到的"這一新課標(biāo)理念.
設(shè)計思路:
課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構(gòu)建有效閱讀話題,引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象,尋語言的本質(zhì)所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃"構(gòu)建閱讀話題,引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長 "韌性可貴"的特點,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情感.
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
能正確,流利地朗讀課文,學(xué)會本課生字,聯(lián)系上下文理解重點詞語.
從整體上把握課文主要內(nèi)容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .
一,揭題解題,激起期待
1,組織觀察夾竹桃實物,結(jié)合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點的觀察,揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題:(jiā)夾竹桃.
2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學(xué)家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘,還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢!
3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.
【設(shè)計意圖:實物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個印象,我們正可設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀期待】
二,接觸文本,整體感知
1,結(jié)合題解和設(shè)疑,布置自學(xué):帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應(yīng)的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思.
2,學(xué)生反饋初讀感知,把握課文主要內(nèi)容的情況.在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內(nèi)容,并適時點撥學(xué)生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風(fēng)乍起"等詞.
3,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再次組織學(xué)生熟讀課文,并梳理文脈:
第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.
第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣.
第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.
第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因.
【設(shè)計意圖:使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性;而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解,段落大意概括等的關(guān)注,則是意在語境中夯實基本的東西,老老實實地展開語文教學(xué)活動】
4,指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.
(1)要求學(xué)生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方
(2)組織交流.在學(xué)生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:
引導(dǎo)學(xué)生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.
(3)指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.
【設(shè)計意圖:實踐表明,學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時,多為關(guān)注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現(xiàn)相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內(nèi)蘊】
5,要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次關(guān)注
板書課題后,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受.
【設(shè)計意圖:學(xué)生初學(xué)課文后,其內(nèi)心往往會有一些原始的觸動.我們讓學(xué)生用一個詞來述說內(nèi)心最真實的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨特體驗;同時,亦喚起學(xué)生對文本的再次關(guān)注】
二,總覽全文,引出話題
1,要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃".
2,出示并組織讀該句.
3,在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應(yīng)的句子,在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.
【設(shè)計意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點明了中心,我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題,一定能起到"提領(lǐng)而頓,百毛皆順"的效果,引領(lǐng)學(xué)生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內(nèi)在的東西】
三,抓住重點,感悟妙處
組織交流時,先給學(xué)生充分說的機會.當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時候,適時點撥讀悟.
(一)對比"萬紫千紅,花開花落",感悟"花期之長,韌性可貴".
1,學(xué)生自讀第四自然段,圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.
2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同 點撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語,對比"花團錦簇","滿院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚的謙遜;
(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學(xué)生結(jié)合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓(xùn)練.
【設(shè)計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學(xué)生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓(xùn)練才合"人文和工具的統(tǒng)一"】
3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.
4,小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,點撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.
【設(shè)計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】
(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".
1,學(xué)生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想.
2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
A,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景.
抓住"參差","迷離"點撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.
【設(shè)計意圖:夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】
B,解讀神奇幻想.
(1)點撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子,其內(nèi)容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.
(2)指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.
3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.
【設(shè)計意圖:新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養(yǎng).因此,這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué),設(shè)計從關(guān)注排比句式和合理想象入手,點撥學(xué)生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四,回歸整體,感悟贊美
1,涵詠中心句,深化主題.
反復(fù)吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎(chǔ)上,上溯課文第一自然段,讓學(xué)生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位.
2,回歸文題,升華情感.
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,結(jié)合對文本的再次總覽,領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程,文本情感也能得以升華.
【設(shè)計意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內(nèi)心深處,流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個人所需要的嗎 這里設(shè)計對文題的回歸,正是期盼學(xué)生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個新的高度】
五,課堂延伸,拓展閱讀
(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,補充了解下列內(nèi)容:
季羨林先生一生學(xué)貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質(zhì)樸而不失典雅,被人稱為"學(xué)界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說:"我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個夢."
【設(shè)計意圖:上述補充內(nèi)容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,進一步提升其在學(xué)生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位.】
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.
【設(shè)計意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富,博大內(nèi)心世界的同時,領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡.】
