[目標預設]

　　1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

　　4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1．硬件媒體：計算機投影儀

　　2．軟件媒體：文字畫面聲效

　�。劢虒W理念］

　　1．體現語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2．以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

　　3．重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　�。劢虒W過程預設］

　　一、故事激趣導入新課

　　1．故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

　　2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3．了解學生生字詞掌握的情況。

　�。�1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

　　學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

　　〖教學策略〗

　　若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

　　若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識�！�

　　二、速讀課文以學定教

　　1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學情預設〗

　　學生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　......

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力�！�

　　三、細讀課文順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注......

　�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點�？磥�，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　�。�4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2．借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學情預設〗

　　學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學策略〗

　　教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　〖學情預設〗

　　學生在這一部分沒有問題質疑。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

　　資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3．緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　�。�1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　�。�2）引導學生交流讀后的感受。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

　　〖教學策略〗

　　教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

　　〖學情預設〗

　　學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

　　〖教學策略〗

　　教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

　　在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。

　　教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人��！他分明是一個--軍神！

　�。�3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　�。�4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　〖學情預設〗

　　學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

　　〖教學策略〗

　　教師可進行必要的講解，使學生認識到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

　　教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

　　【在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一�！�

　　四、擴展延伸深化情感

　　1．出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2．教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的--“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3．練習寫話，升華情感。

　�。�1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　�。�2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4．擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1．搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2．搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3．同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力�！�

　�。郯鍟�設計］

　　20軍神

　　沃克冷冷--→柔和--→肅然起敬

　　↓↓↓

　　劉伯承病人--→軍人--→軍神

　　從容鎮(zhèn)定意志如鋼