“有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營(yíng)造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來(lái)的學(xué)習(xí)‘場(chǎng)’，才能產(chǎn)生出精彩生動(dòng)而又利于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的“生成”來(lái)。”《理想的風(fēng)箏》一文為塑造劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀的高大形象，選取了眾多事例，讀來(lái)感人至深。有位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，就抓住了文本的情感紐帶，精心預(yù)設(shè)了文本的“動(dòng)情點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)刻骨銘心的情感體驗(yàn)：師生感受著劉老師笑談腿疾的幽默心態(tài)、奮力板書的堅(jiān)強(qiáng)意志、親手做風(fēng)箏放風(fēng)箏追風(fēng)箏的樂觀氣度，這一切，猶如一汩汩清泉涌入孩子的心田。大家感受到的盡是劉老師慈祥的“笑容”，沒有一絲的傷痛。當(dāng)同學(xué)們沉浸在劉老師追到風(fēng)箏的歡愉之中時(shí)，老師出示了一張圖片——圖上劉老師也在放風(fēng)箏，只不過(guò)他空落落的左腿特別扎眼。當(dāng)傷疤突然剝開的一剎那，在學(xué)生的心理上造成了強(qiáng)烈的落差，原先那么美好的畫面，被徹底打破了�？諝馑查g凝固，同學(xué)們的心被刺痛了，此時(shí)此刻，大家對(duì)劉老師的同情、惋惜、敬佩之情噴薄而出，與作者、與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

　　對(duì)于高年段的語(yǔ)文教材，更需要教師具備一定的文本解讀能力，在把書讀“薄”的基礎(chǔ)上理出一條清晰而明快的教學(xué)思路來(lái)，讓學(xué)生順著這把梯子，不斷叩問(wèn)文本，找到打開學(xué)習(xí)課文的天窗，獲得感性的認(rèn)識(shí)，理性的思考，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　讀《理想的風(fēng)箏》有感

　　理想的風(fēng)箏，放飛在湛藍(lán)的天空。它穿棱在云朵之間，陪伴在小鳥左右，它承載著一個(gè)特殊的人對(duì)生命特殊的感悟。而牽引它的人就是完美的化身——身殘志堅(jiān)的劉老師。

　　《理想的風(fēng)箏》塑造了一尊偉大的雕像——劉老師。在“我”的記憶里，這是一位課堂上親切、博學(xué)的老師，放風(fēng)箏時(shí)更是一個(gè)純樸、天真的少年。他對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與追求，在人生的舞臺(tái)上永遠(yuǎn)展示著生命的頑強(qiáng)。透過(guò)他，能體會(huì)出生命的真諦。

　　讀完全文，我的心像被粗大的木棒重重地敲打了一下——激昂中帶著一絲沉重。對(duì)于本文，我有一種不一樣的情感——源于那次不一樣的經(jīng)歷。

　　清楚地記得曾經(jīng)的我意氣用事，為了保全顏面，跳下高峻的石壁，右腿受傷了。當(dāng)來(lái)到醫(yī)院，看到診斷結(jié)果為骨折時(shí)，我一剎那間絕望了，眼前一片漆黑。那種感覺很無(wú)助、很孤獨(dú)，好像徘徊在寒冷的黑夜，前面的路漫長(zhǎng)而艱辛，真不知道生活將如何繼續(xù)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)痊愈，但這件事的陰影一直縈繞著我，驅(qū)散不去。不像以前那樣快樂，仿佛對(duì)生活已經(jīng)沒有追求。

　　可我讀完本文，才如夢(mèng)驚醒。劉老師承受的是比我大幾百倍的心靈傷害，對(duì)生命卻沒有失去希望。歷經(jīng)困難的他更加熱愛生活，熱愛他的事業(yè)，使自己的生活充實(shí)而快樂，面對(duì)挫折頑強(qiáng)而樂觀。這就是真正的生命，這才是最明智的選擇——為自己脆弱的心靈修筑一道堅(jiān)實(shí)的城墻，將對(duì)生命的感慨載上理想的風(fēng)箏放飛天空，讓風(fēng)吹走痛苦的記憶，讓心感染春的氣息——永遠(yuǎn)對(duì)生命充滿美好的希望，幸福的追求。

　　汽車漸去，風(fēng)穩(wěn)消失在遼闊的天空，只留下一根細(xì)小深長(zhǎng)的線繩，聯(lián)系著劉老師對(duì)生活的憧憬，對(duì)生命的感慨……