教材分析：
這是一篇閱讀課文。作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
教學(xué)要求：
1、掌握本課的生字新詞。有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。
3、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
4、學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、我們常說(shuō)，觸景會(huì)生情，何況是情感豐富的作家。每年春意盎然的時(shí)候，面對(duì)放飛的風(fēng)箏，蘇叔陽(yáng)就會(huì)不由自主地想起他的老師，他的劉老師。
2、讓我們打開課本，走進(jìn)作者所期待的春天里。投影，音樂(lè)，師朗讀第一段
3、你從剛才的文字中聽出了什么？（聽出了“我”對(duì)劉老師的思念，聽出了春天的美麗與活力）
4、讓我們一起讀讀作者對(duì)劉老師的深情呼喚吧！投影：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
5、說(shuō)說(shuō)自己的感受，結(jié)合疊詞和省略號(hào)（表達(dá)深深的思念之情，留給我們想象的余地，韻味無(wú)窮）
5、當(dāng)我們思念一個(gè)人的時(shí)候，眼前往往會(huì)浮現(xiàn)與這個(gè)人有關(guān)的許許多多的鏡頭。但文章的篇幅是有限的，能寫進(jìn)去的必然是最有分量最為值得紀(jì)念的東西。那“我”究竟思念劉老師的什么呢？從第二段中找出特寫鏡頭。
二、特寫鏡頭之一：笑談腿殘（誰(shuí)為這個(gè)鏡頭來(lái)解說(shuō)一下？）
1、誰(shuí)在笑，笑什么？
（1）劉老師的笑：正視現(xiàn)實(shí)，坦然，化悲苦為快樂(lè)。感受到的是劉老師的樂(lè)觀—笑對(duì)人生。結(jié)合省略號(hào)（省略女媧造人的傳說(shuō)內(nèi)容）
（2）我們的笑：劉老師說(shuō)話風(fēng)趣。沒(méi)有哪個(gè)殘疾人會(huì)這樣說(shuō)，太新鮮了。
2、笑過(guò)之后，又有一種怎樣的情感在心中升騰呢？
投影：“但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”
（1）“酸澀”：辛酸、難受——劉老師遭遇不幸令人同情。“泛”：涌，充盈內(nèi)心
�。�2）“尊敬”：劉老師笑對(duì)人生，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，怎不令人油然而生敬意？
3、投影：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師，但是——，我深深地思念您�。ò鍟�——樂(lè)觀自信）
三、特寫鏡頭之二：板書
1、第二個(gè)鏡頭你找到了嗎？投影，讀一讀：“逢到要寫板書的時(shí)候……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”
2、隨著時(shí)間的消逝，劉老師寫在黑板上的板書在“我”的記憶中也許越來(lái)越模糊。惟獨(dú)這一個(gè)鏡頭，永遠(yuǎn)地定格在了我的記憶深處。找一找，哪幾個(gè)動(dòng)作讓你感觸多多？做一做，這一撐一離一轉(zhuǎn)中，你體會(huì)到的是什么？旁觀者呢？（憑著頑強(qiáng)的毅力，拖著殘疾的軀體辛勤上課，對(duì)摯愛的事業(yè)執(zhí)著追求）
3、一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！這根圓木拐杖，就這樣被劉老師撐得——油亮。這樣一根油亮的圓木棍，不僅撐起了劉老師殘疾的身體，更是撐出了他對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)工作的熱愛。
4、因此，劉老師的每轉(zhuǎn)一次，都會(huì)引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。投影：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師，但是——，我深深地思念您�。ò鍟�——執(zhí)著追求）
四、特寫鏡頭之三：春日放風(fēng)箏
1、過(guò)渡：劉老師笑談腿殘也好，劉老師板書也罷，在作者的腦海中，劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景則是印象最深的。讀讀6—9自然段，從字里行間再次感受劉老師是個(gè)怎樣的老師。
2、自由朗讀，做批注（讀到你覺(jué)得有話可說(shuō)的地方，你就停下，把你想說(shuō)的寫下來(lái)）
3、交流：劉老師給你留下怎樣的印象呢？
�。�1）投影：“他的腿自然不便于奔跑……翱翔盤旋。”
——劉老師親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)你體會(huì)到了嗎？（抓動(dòng)作：總是自己手持線拐、喊聲“起”、不斷拉動(dòng)手中的線繩。抓神態(tài)：仰望白云、注視著——也許他在想：）
�。�2）投影“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。”——“漾”：和“露”比較。教師可故意讀錯(cuò)，讓學(xué)生品析。抓感受。
小結(jié)：通過(guò)具體的動(dòng)作、神態(tài)和作者的感受，一個(gè)熱愛生活、樂(lè)觀自信的老人呈現(xiàn)在我們眼前。第9自然段中哪些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和感受同樣能帶領(lǐng)我們走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界呢？
�。�3）投影：“有一次，他故意……得意與滿足的神氣。”——理解“故意”，對(duì)什么感到得意與滿足呢？人老心不老，身殘志不殘，與命運(yùn)抗?fàn)�。�?/p>
（4）投影：“我想，……生命的強(qiáng)壯與力量。”——只有熱愛生活的人，才會(huì)與命運(yùn)抗?fàn)�；也只有不屈于困難的人，才會(huì)感受生活的幸福和充實(shí)。
4、投影：劉老師啊，雖然您是一位殘疾老師，但是——，我深深地思念您！（板書——熱愛生活）
五、學(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡：這樣的一位劉老師，盡管已有近三十年不見，可他的音容笑貌依然保存心間。
2、誰(shuí)來(lái)讀讀作者心聲——配樂(lè)朗讀10、11自然段
3、讀讀句子，談?wù)勼w會(huì)。（三個(gè)“永遠(yuǎn)”）
投影：依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
4、此時(shí)此刻，在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎？你的眼里呢？（同桌討論——結(jié)合板書交流）
六、總結(jié)延伸
1、有了理想，生活才不會(huì)空虛；有了理想，生活才會(huì)有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了著名詩(shī)人流沙河關(guān)于理想的詩(shī)句，咱們一起欣賞一下——
理想是石，敲出星星之火，
理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈，
理想是燈，照亮夜行的路，
理想是路，引你走到黎明。
理想使你微笑地觀察著生活，
理想使你倔強(qiáng)地反抗著命運(yùn)。
理想使你忘記鬢發(fā)早白，
理想使你頭白仍然天真。
平凡的人因有理想而偉大，
有理想者就是一個(gè)“大寫的人”。
英雄失去理想，蛻作庸人，
可厭地夸耀著當(dāng)年的功勛。
庸人失去理想，碌碌終生，
可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。
請(qǐng)乘理想之馬，揮鞭從此起程。
路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴。
這個(gè)“你”是誰(shuí)呢？（劉老師、海倫凱勒、霍金……）
2、借鑒寫法
�。�1）擬題要新穎。與《我的老師》作對(duì)比
�。�2）通過(guò)景物描寫來(lái)襯托。作者借春天生機(jī)勃勃的景象來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
�。�3）細(xì)節(jié)描寫更細(xì)膩生動(dòng)：人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言及“我”當(dāng)時(shí)的感受。
�。�4）選取典型事例全面展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界：課上和課下，工作和生活，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。
七、作業(yè)
1、寫出文中省略號(hào)的不同含義
22、理想的風(fēng)箏
劉老師——樂(lè)觀自信
執(zhí)著追求
熱愛生活
