本單元教學有關位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容：　一部分是用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關系。位置與方向的知識有助于學生認識周圍世界和生存空間，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念。

　　教材編寫十分注重創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的空間情境，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關位置與方向的知識。

　　1．　用兩個“第幾”確定位置。

　　一年級（上冊）教材結(jié)合認識10以內(nèi)的數(shù)，安排了用“第幾”確定位置的內(nèi)容。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個。本單元的第一道例題里，許多小動物排成若干行做操，僅用一個“第幾”無法確定某個動物的位置，需要兩個“第幾”，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，還是以后用“數(shù)對”確定位置的基礎。

　�。�1）　在現(xiàn)實的情境里體會“排”與“個”的含義，以及數(shù)的方法。

　　教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫里，猴在“第1排第1個”和熊在“第2排第3個”告訴學生兩條信息：　一是其他小動物的位置也要用“第幾排第幾個”這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出“排”與“個”。按兩個動物說的位置，第1排、第2排是從前往后數(shù)的，第1個、第3個是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法，不應是教師告訴學生的，而是學生在情境中體會，并通過交流逐漸明確的。

　　“想想做做”第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中“層”與“號”、“層”與“本”的排列順序，才能正確回答問題。

　�。�2）　在開放的問題中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

　　例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個“第幾”確定位置是合理的。上述體會，要在大量說的練習中才能獲得。

　　“想想做做”第3題由教師指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助于掌握確定位置的知識，還能進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。

　�。�3）　在生活情境里應用確定位置的知識。

　　“想想做做”第2題在劇場里找座位，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場里的座位是用兩個“第幾”的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場里，可以先找到排再對號；后一個劇場找到排以后，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū)，才能對號入座。

　　第4題在教室里說自己和同學的座位，也是生活里的事情。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以后，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區(qū)的習慣和需要，也給學生創(chuàng)造性地使用兩個“第幾”確定位置提供機會。

　　2．　用東、南、西、北描述位置關系。

　　東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學里用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學現(xiàn)實生活空間里的東、南、西、北，要求知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辨認另外三個方向。后一道例題教學地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關系。

　�。�1）　聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識生活空間里的東、南、西、北。

　　太陽從東邊升起是大多數(shù)學生已經(jīng)知道的常識，教學從這里開始。例題的圖畫里，女孩向著太陽走在上學路上，“茄子”卡通的提問“太陽是從哪個方向升起的”意在聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng)設小明面向太陽站立的情境，讓學生進入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫里還標出了東、南、西、北，因此學生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出，讓學生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫出，讓學生填出左面是北，能方便學生記憶這四個方向。

　�。�2）　借助肢體活動，學會辨認方向。

　　“試一試”可在教室里活動。先面向東（由教師告訴學生東面）站立，右手側(cè)平舉，說出右面的方向。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項活動是讓學生進一步體會東、南、西、北這四個方向，根據(jù)東、南、西、北的次序，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向。能幫助學生達到根據(jù)一個方向辨認其他方向的要求。另外，“試一試”在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左面的方向；當面向北站立時，說出背后的方向。這些都讓學生深刻體會東與西、南與北是相對的，也有助于記憶和辨認方向。

　　“想想做做”第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什么，可以先告訴學生某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認方向的方法。

　�。�3）　從現(xiàn)實空間過渡到平面圖，認識平面圖上的方向。

　　地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學不僅要讓學生知道這個規(guī)定，還要體會這些規(guī)定是合理的。

　　第60頁例題以第59頁第3題為生長點，先回想操場的東、南、西、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道“上北下南、左西右東”的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面，其他的方向由學生自己辨認。

　�。�4）　引導學生描述平面圖上的物體間的位置關系。

　　東、南、西、北用于描述物體間的位置關系。第60頁“試一試”用填空的形式引導學生進行這樣的描述，四個小題各有內(nèi)容。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達位置關系，描述時要說清楚“什么在什么的哪面”，不能簡單地說成“什么在哪面”。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關系是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。