一、教材總體介紹
三年級下冊仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會發(fā)展、科技進步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻”和“書信”等。每個單元包括三篇主體課文和一個語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。本冊所選課文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級段學(xué)生的生理、心理特點，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實現(xiàn)理想而努力。
本冊語文天地的設(shè)計同五冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。
2．關(guān)于“日積月累”
“日積月累”設(shè)計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加強語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。以第一單元為例：（P7）
寫下面加點的字時應(yīng)該注意什么--辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯點：
“禮物”的“禮”--示字旁，只打一點；
“博大”的“博”--左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別；
“幼小”的“幼”--左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁；
“不幸”的“幸”--下面部分比“羊”字少一橫；
“染”--上下結(jié)構(gòu)，右上角是個“九”字；（可編故事記憶）
“缺少”的“缺”--左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫；
“承受”的“承”--中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤；
“勇敢”的“敢”--反文旁，四筆構(gòu)成。
教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點，從而能夠正確書寫。
抄一抄--課文中的重點詞語或常用詞語的積累。
這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。
應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認為重要的詞語。摘抄的同時要求練習(xí)使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。
這一題每一行后面，留有一個方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，期末時統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞），作為評價的一部分，以確保有差異地學(xué)習(xí)。
比一比，再寫出幾個詞語--體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累：
一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間，
�。畷r間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間......）
立刻、頓時、馬上，都是表示緊接著某個時候，
�。泵�、立即、立時）
盡管這些詞語都表示時間短促，但對于它們的使用還是有差異的�？芍笇�(dǎo)學(xué)生把這些詞語分別用到句子中來體會，還可以找到運用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環(huán)境中體會用法。這類練習(xí)活動如果開展得好，可讓學(xué)生感受到中國語言文字的精妙。
讀一讀--比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果。
“當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣��！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）
“確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說......”（恰當?shù)拿鑼懮鷦泳唧w地勾畫了人物形象）
這類練習(xí)在五冊就已出現(xiàn)，恰當?shù)囊龑?dǎo)、指點可使學(xué)生感性地了解句子的表達是可以更生動具體的。不必多講寫作方面的知識，只是通過讀來體會、比較，使學(xué)生了解怎樣表達效果好。
讀一讀，背一背--加強積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學(xué)生學(xué)會利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。
此外，“日積月累”還設(shè)計了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習(xí)。
“語文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時相機處理。
例：《山溝的孩子》（P31在課文中找出對應(yīng)的句子）
“野葡萄由黑變綠了，牽�；ㄓ珊谧冏狭耍⒆由砩系男鹿幼右灿珊谧兗t了”--山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。
“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”--遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
在學(xué)習(xí)課文時，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對應(yīng)著寫的兩組句子，想象上學(xué)下學(xué)的情景，從中體會山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時體會他們對于知識的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂。
再如《松鼠》（P42讀一讀，找出表示順序的詞語--第二段）
“松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個蓋。”
讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個詞再讀讀句子，體會這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動作的話。練習(xí)有條有理地敘述比較復(fù)雜的事件過程。
（P42填一填）松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。
在學(xué)生進行填寫時，要有意識地引導(dǎo)他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點。
以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進行了鋪墊。
2．關(guān)于“開卷有益”
“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》、《書本里的螞蟻》、《帶刺的朋友》、《“發(fā)明大王”的秘訣》、《獵人海力布》、《愛因斯坦與小姑娘》、《郵箱里的花束》等等；也有的語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊了許多科學(xué)知識。這些自讀課文既能夠擴展學(xué)生的知識面，又適合學(xué)生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內(nèi)容的擴展、補充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。
3．關(guān)于“暢所欲言”
“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學(xué)會傾聽�？珊蛦卧黝}、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。
仍以第一單元為例：
第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實際，隨機引入“暢所欲言”（P10）。如請同學(xué)們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會親情，表達自己對家人的熱愛。
第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護小動物？”（P45）由報紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)置一個情境，使學(xué)生關(guān)注這個話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談?wù)勛约合矚g的小動物，再說說應(yīng)該怎樣愛護它，隨后引出話題，討論動物園里的投食問題，最后達成共識--怎樣愛護小動物。
所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時在交流中鍛煉表達能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會交際、溝通，學(xué)會聆聽，學(xué)會換位思考。
4．關(guān)于“初顯身手”
“初顯身手”設(shè)計了多種語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學(xué)會合作。
語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語文天地。
“初顯身手”作為綜合活動，強調(diào)的是過程，是整個實踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開始之前就要通盤設(shè)計，要動員、組織學(xué)生全員參與�？梢杂蟹止さ牟煌�，但不允許有人游離在外�？芍笇�(dǎo)學(xué)生制定計劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個孩子都能夠感覺到自己是活動的主體，愿意投入。
例如第三單元《讀書》的綜合活動（P31）有三項：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動并不是在某一個四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個結(jié)果，其實功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時就督促學(xué)生養(yǎng)成讀書時做摘抄的好習(xí)慣，并有意識地鼓勵學(xué)生對自己的摘錄本進行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動中教師可以恰當?shù)剡M行評價，充分肯定每一個人的優(yōu)點。當學(xué)生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時，那種成就感不言而喻。同時，其他同學(xué)的表現(xiàn)又會進一步激勵他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，成為學(xué)生體驗成功的過程。
“初顯身手”還可以和其他欄目有機結(jié)合，如上面的活動就可以和這個單元的“暢所欲言”結(jié)合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設(shè)計為系列的語文綜合實踐活動。
5．關(guān)于“筆下生花”
“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設(shè)計既能促進學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。
列出父母作息時間表、制作家庭檔案（1單元）借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）小動物（4單元）解決難題、想象故事（5單元P56）寫石頭（6單元）寫廣告（7單元）互評優(yōu)點（8單元）觀察驗證天氣諺語、有趣現(xiàn)象（9單元P96）續(xù)編《炮手》、愛心助人計劃（10單元P106）寫信（11單元P116）想象習(xí)作《走進大森林》（12單元P131）
全冊11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負擔，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強求一律。
