課前透視：

　　本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異�！锻麖]山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖�！督^句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發(fā)對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

　　無論從詩句內(nèi)容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經(jīng)有了一定的古詩積累。另外結合教材圖文并茂、詩句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

　　教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

　　信息資料：

　　1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

　　2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。

　　教學時數(shù)：

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！

　　（由背詩活動，營造學詩的氛圍，實現(xiàn)自然過渡，相機板書課題。）

　　2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。

　�。ㄔ娭杏挟嫞�畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優(yōu)勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）

　　對話平臺

　　初讀

　　1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領讀，教師相機指導。

　　2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經(jīng)驗，抓住重點字進行正音和識記，如：“紫”應讀“平舌音”、“川”應讀“翹舌音”；“瀑”由“三點水”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖。”的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

　　3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

　　4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

　�。ǔ浞肿鹬貙W生的讀書、識字經(jīng)驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的字：“爐、煙、流、銀”。引導學生進行觀察，字形、結構，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

　　3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。

　�。�及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）

　　研讀

　　1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

　　2、小組合作。交流自學中已經(jīng)讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

　　3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

　　4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

　�。ㄗ鹬貙W習的學習主動權。啟發(fā)學生自主、合作學習，培養(yǎng)自主閱讀，解決問題的能力。）

　　悟讀

　　1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

　　2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。

　　3、啟發(fā)：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導學生體會詩人的感情。

　　4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

　�。ㄕn標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”因此，把自主權交給學生，引導學生說發(fā)現(xiàn)，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。）

　　誦讀

　　1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

　　2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。

　　3、練習有感情地背誦全詩。

　�。ɡ世蕰�聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發(fā)了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發(fā)了對大自然美景的熱愛和向往。）