《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”
口語交際--語文課程中一門新興學(xué)科，是指在特定的情境里雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。這種言語活動的展開以及活動能力的形成，更需要大量的實(shí)踐。在蘇教版（國標(biāo)本）教材編委楊新富老師的口語交際《學(xué)會待客》一課中，我們深切地感受到了實(shí)踐給口語交際課堂帶來的活力與魅力！
一、妙創(chuàng)實(shí)踐情境
片斷：
師：我聽說呀，咱們二（8）班的小朋友特別聰明，特別能干，見多識廣。我想考考你們，行不行？（學(xué)生齊答：行。教師打出ppt片，上面是奧運(yùn)福娃圖標(biāo)）認(rèn)識嗎？生：（學(xué)生齊答）福娃！
師：小朋友，２００８，北京有什么大事？
生：（學(xué)生齊答）奧運(yùn)會
師：響亮點(diǎn)兒！
生：（響亮地）奧運(yùn)會！
師：我們剛剛學(xué)過一篇課文是--
生：2008，北京！
師：對了，奧運(yùn)會舉行的時候一定非常熱鬧。那時候，會有世界各地的許多客人來我們國家。我想，外國客人來了，我們?nèi)珖嗣穸紩浅崆榈亟哟�。說到客人，我發(fā)現(xiàn)哪，今天我在二（8）班，我應(yīng)該是二（8）的客人呢。
......
師：（邊說便點(diǎn)擊電腦）今天我們又長了一項(xiàng)口語交際的本領(lǐng)，那就是--
生：學(xué)會待客--。
師：我們待客的時候要做到--
生：要請進(jìn)、請坐、請喝茶、請問。
師：我想，現(xiàn)在同學(xué)們要接待客人不會有什么問題了。對了，我想起一個事兒。前面我說奧運(yùn)會的時候會有很多人外國客人來。奧運(yùn)會要開將近一個月時間呢，奧運(yùn)會前后，外國客人一定會到處走走。咱們常州也有著悠久的歷史和燦爛的文化，外國客人要是來常州，要是到你們家，你們會接待嗎？該怎么接待呢？說中文他們不一定能聽懂，可能要用英文，楊老師英語不好，可教不了你們啦。我知道你們張老師英語很好，可以向她，也可以向英語老師，或者向會英語的人請教，看看怎么接待外國客人。下課。
賞析：
口語交際，是在具體的實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)聽與說雙向互動的過程。離開了情境，交際實(shí)踐也就成了無源之水，無本之木。本課伊始，楊老師緊扣時代的旋律，引出國際性交際活動--奧運(yùn)會，從奧運(yùn)會的標(biāo)志喚醒學(xué)生已有的知識積累，并連線課本，激活學(xué)生的感性認(rèn)識。接著話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，由奧運(yùn)會來自世界各地的客人引出自己也是一個客人，從而很自然地把學(xué)生帶入實(shí)踐情境之中。這一話題的切入，在滲透時代因子的同時，也暗示我們：口語交際的話題源自于生活。
而課的結(jié)束，也回到了開始創(chuàng)設(shè)的這段情境中，把源自于生活的話題經(jīng)過歷練后又一次引向生活，讓口語交際從課堂走向了生活。
二、巧整實(shí)踐內(nèi)容
片斷：
小紅：王阿姨，請問你找我們家誰？
王阿姨：我找你媽媽。
小紅：我媽去上班去了。
王阿姨：我有點(diǎn)急��！
小紅：那我給媽媽打個電話。
�。ㄐ〖t給媽媽打電話。老師客串媽媽。）
小紅：喂！
媽媽：誰呀？
小紅：媽媽，我是小紅。
媽媽：小紅啊，什么事情？
小紅：媽媽，王阿姨來了，找你有事情。
媽媽：那你幫我招待她，我馬上回來。
小紅：好！媽媽再見。（放下電話）
賞析：
口語交際能力實(shí)質(zhì)上一種綜合實(shí)踐能力。教材按話題單項(xiàng)設(shè)計，只是為了在訓(xùn)練時有所側(cè)重。而實(shí)際交際過程中，學(xué)生的運(yùn)用并不只是“單打一”，這就要求教師要有極強(qiáng)的“整合”意識。打電話，是一年級上學(xué)期曾出現(xiàn)的口語交際話題。在本課中，楊老師就把它巧妙地整合進(jìn)來，讓學(xué)生再度實(shí)踐，綜合運(yùn)用，從而讓口語交際能力真正成為生活的一種需要。
三、智引實(shí)踐方向
片斷：
�。ㄕ垖W(xué)生個別表演。在這個表演練習(xí)中，表演的學(xué)生提出，要與王阿姨聊天）
師：這個主意不錯，聊天可以聊什么？
小紅：最近呢，有一個車禍。
王阿姨：怎么回事？
小紅：導(dǎo)致有人受傷，進(jìn)了醫(yī)院。
王阿姨：這樣啊！前兩天我也看到了一起車禍......
（學(xué)生開始扯遠(yuǎn)，老師非常機(jī)智，以“叮咚”的門鈴聲并說媽媽回來了，以此結(jié)束了表演）
賞析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在這個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生表演的內(nèi)容與課堂的實(shí)踐要點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。如何在不打擊學(xué)生積極性的同時，把實(shí)踐的方向引向課堂呢？楊老師把握住時機(jī)，以“叮咚”一聲鈴響，拉回了學(xué)生遠(yuǎn)離的思維，正確地引向了課堂，而學(xué)生也信以為真，絲毫不減實(shí)踐的興趣。
四、趣加實(shí)踐難度
片斷：
�。保〖t：（拿起一個蘋果）王阿姨，請吃水果！
王阿姨：蘋果樣子不好看，我不吃。
小紅：那你就吃香蕉吧？
王阿姨：香蕉太冷了。
師：哈，這個王阿姨太挑剔了。我們的想想辦法來勸她吃水果。怎么勸王阿姨吃水果呢？來我們一起來想想辦法。......
(請一位教師扮演一位老奶奶，小蘭把老奶奶攙扶進(jìn)門，請坐下，請老奶奶吃水果，這部分表演與前面的相似，省略)
......
�。玻√m：奶奶，你找我媽媽有什么事情嗎？
奶奶：什么，我兒子啊，他在家里呢！我找你媽媽。你媽媽是我的學(xué)生。
小蘭：奶奶，媽媽去看病了。
奶奶：看電視？遙控器呢？
師：這老奶奶年級大了，耳朵背，怎么辦？
生：說話要大點(diǎn)聲音。
師：說得對。來，你大點(diǎn)聲。
小蘭：（大聲地）奶奶！我媽媽過一會兒回來，這是遙控器。
奶奶：那我等她一會兒。
賞析：
口語交際課堂，必須通過大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中將口語交際的知識、方法等內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和能力。楊老師在安排實(shí)踐活動的同時，一步一步地添加了實(shí)踐難度，如片斷１王阿姨的挑剔、片斷２奶奶的耳背。把生活中可能會遇到的情況原色搬入課堂，其意旨在讓學(xué)生在實(shí)踐活動不斷增強(qiáng)自己的應(yīng)對能力。這一教學(xué)設(shè)計有效地拓展了文本，既注意了課堂教學(xué)的趣味性，更讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際中反復(fù)經(jīng)歷、體會，學(xué)會應(yīng)對，提高能力，形成態(tài)度和習(xí)慣，在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，強(qiáng)化技能。
五、廣增實(shí)踐機(jī)會
片斷：
�。ń處熢谧寣W(xué)生觀察完本課的情境圖后......）
師：誰告訴我們這幾幅圖說的是什么事。
生：說的是小紅在接待阿姨。
師：阿姨就叫王阿姨吧！
生：說的是小紅接待王阿姨。
師：好！如果你是小紅，你會接待王阿姨嗎？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，教師請一女生上來）
師：你現(xiàn)在就是小紅了。小紅在家，你說你在家干什么？
生：我在家看電視。
師：現(xiàn)在王阿姨要來了，看看她怎么接待？誰做王阿姨呢？（學(xué)生舉手）這么吧，還是我自己做王阿姨得了。（教師在左肩上跨上一個女式挎包，作按門鈴狀，嘴里發(fā)出“叮--咚”的聲音）......
（師生共同表演，在表演中逐一出示本課口語交際實(shí)踐要點(diǎn)：請進(jìn)、請坐、請喝茶、請問。之后進(jìn)行了多向度、多形式的口語交際實(shí)踐活動。）
賞析：
正如人們在游泳中學(xué)會游泳一樣，人的口語交際能力也是在口語交際的實(shí)踐中形成的。楊老師在學(xué)生觀察情境圖后，就安排學(xué)生與老師合作表演，正是想讓學(xué)生在口語交際的實(shí)踐中習(xí)得口語交際的能力。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐，快捷地獲得和積累了口語交際的經(jīng)驗(yàn)，并在之后的實(shí)踐活動中多次運(yùn)用。由同桌互演的“面”的實(shí)踐，到個別表演的“點(diǎn)”的實(shí)踐；從按照情境圖進(jìn)行的“平臺”實(shí)踐，到兩次改變情境的“階梯”實(shí)踐；從“給足時間”實(shí)踐到同桌、前后位“轉(zhuǎn)換空間”實(shí)踐，筆者注意到，班上的每個學(xué)生都進(jìn)行了至少三次以上的實(shí)踐，最大化地讓學(xué)生在課堂得到了實(shí)踐機(jī)會。
