一、文本解讀

　　《祖國，我終于回來了》是浙教版六年制第10冊的一篇課文。文章描寫的是杰出的愛國科學(xué)家錢學(xué)森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程。整篇文章主題凝練，語言樸素。學(xué)習(xí)時應(yīng)根據(jù)教材特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感愛字里行間洋溢著熾熱的愛國情懷。具體而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下幾點：

　　1、想回國：錢學(xué)森迫切想回到祖國，做出回國的決定毫不猶豫。

　　2、難回國：錢學(xué)森回國受到了美國當局的種種阻撓和迫害，體會錢學(xué)森回國的艱難。

　　3、終回國：從1949年到1955年的回國，時間長達6年，錢學(xué)森憑著對祖國深厚的感情和堅定的毅力，歷經(jīng)千辛萬苦終于如愿以償。

　　二、學(xué)情分析

　　對于五年級學(xué)生而言，由于時空距離和教材文字張力的限制，容易造成學(xué)生只是敬佩而不是敬仰，只可遠觀而走不進錢學(xué)森的內(nèi)心世界這種浮于表面的“偽情感”，教學(xué)時應(yīng)挖掘文字背后隱藏的情感，輔以補充課外的錢學(xué)森軼事，在與文本的對話中以情感的共振促進學(xué)生對文本的深層次的感悟。

　　三、課時目標

　　1、品評“可以…但不能…”、“無休止的折磨”等詞句，領(lǐng)悟句子的表達形式。

　　2、個性化朗讀課題；有感情地朗讀課文的重要句子，

　　3、引領(lǐng)學(xué)生走進錢學(xué)森的精神世界，感受錢學(xué)森強烈的愛國熱情和報國之志。

　　四、設(shè)計理念

　　語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。閱讀教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以語言訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交*，有機結(jié)合，融為一體。在與文本對話的過程中把握文本情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，實現(xiàn)語言與情感的同構(gòu)共生。

　　五、設(shè)計特色：

　　注重語言形式與思想內(nèi)容的和諧統(tǒng)一、同構(gòu)共生，通過解詞、析句、讀文、悟情，讓閱讀走向文本，走向內(nèi)心，走向生活。

　　六、過程預(yù)設(shè)：

　　學(xué)習(xí)版塊教學(xué)策略意圖說明

　　(中間表格式的上傳不了,不是如何是好)［原文如此，以后有機會補充。］

　　點評:

　　1、讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達形式，自然產(chǎn)生了對錢學(xué)森熾熱的愛國情懷強烈的認同和敬仰；而“寫話”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語言表達自己的情感或觀點，這時的語言已生成為學(xué)生心靈的細胞，達到了語言與情感的互動共振。

　　2、讓語文課從封閉走向開放。語文是一個異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時補充的一些有震撼力的錢學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點火”的作用。而關(guān)注“2003感動中國人物評選”的時事，以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象，無不在鏈接生活，走進生活。

　　3、讓語文課從統(tǒng)一走向多元。“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產(chǎn)生個性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動著錢學(xué)森的愛國情、赤子心的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對文本的多元感悟，如“投不投錢學(xué)森一票”，允許多元解讀，但在后續(xù)教學(xué)中又注意價值引領(lǐng)，使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價值趨于一致。個性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個性。