一、說教材
我說課的內(nèi)容是六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元第3課的《趕花》。這篇課文講述了養(yǎng)蜂人為采蜜而一年四季四處奔忙，不失時(shí)機(jī)地抓住花時(shí)，反映了養(yǎng)蜂人工作的艱辛和熱愛生活的樂觀精神。課文先寫蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通過養(yǎng)蜂工的口，贊揚(yáng)了蜜蜂沒命干活的精神；接著寫?zhàn)B蜂工一年四季的辛苦；最后用養(yǎng)蜂工的話“只能人趕花，不能讓花等人”，點(diǎn)出題意。本文層次清楚、條理明確、重點(diǎn)突出，采用了對(duì)話、聯(lián)想的手法，語言生動(dòng)形象、含義深刻，是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解養(yǎng)蜂人為采蜜而一年四季四處奔忙，不失時(shí)機(jī)地抓住花時(shí)，懂得“只能人趕花，不能讓花等人”，學(xué)習(xí)養(yǎng)蜂人不畏艱辛和熱愛生活的樂觀精神。
2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解12個(gè)詞語的意思，能用“馥郁”、“縈繞”造句。
3、能運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。
4、理解文中含義深刻的句子。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
教學(xué)重點(diǎn)：通過按要求有目的地朗讀，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想，理解句子的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解“養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩情畫意”等含義深刻的句子，從而體會(huì)養(yǎng)蜂人的精神。
二、說教法
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備改變以往的平鋪直敘，采用抓住中心，構(gòu)建教學(xué)模塊，系統(tǒng)組織教學(xué)的方法。教學(xué)過程中，我還鋪之以生動(dòng)、極富感染的語言表述，緊扣重點(diǎn)詞、句細(xì)嚼慢咽，讓學(xué)生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說學(xué)法
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問題的能力。
四、說教學(xué)程序
依據(jù)課文內(nèi)容和要求，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
�。ㄒ唬┳プ≌n題這一題眼展開教學(xué)話題
俗話說，良好的開端是成功的一半。揭題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性、主動(dòng)性。課伊始，出示課題：“趕花”。由生提問，如："趕花"是什么意思；為什么要趕花？陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點(diǎn)，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)相當(dāng)重要。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。讓學(xué)生自己讀通課文，自學(xué)生字詞。邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案，小組交流（找到的語句）。
（1）"我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。""咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時(shí)。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！"
�。�2）"有花才有蜜。"
通過交流后，讓學(xué)生對(duì)全文有了了解，以及對(duì)題目有了更深一步的理解，為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
�。ㄈ┳プ≈行�，有機(jī)組織教材內(nèi)容，形成模塊
這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)高年級(jí)語文教材普遍篇幅較長(zhǎng)這一特點(diǎn)，作為教師該如何在有限的時(shí)間段內(nèi)既讓學(xué)生以教材為例，掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個(gè)學(xué)習(xí)的策略。我準(zhǔn)備先是讓學(xué)生抓住全文的中心，再有機(jī)的組織教材內(nèi)容，形成模塊。
1、作者寫"趕花"為了說明什么？這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生找到文章的中心句是：原來養(yǎng)蜂人的生活競(jìng)是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！
2、哪些地方寫出了養(yǎng)蜂人的生活艱辛？引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵的詞、句、段落。學(xué)生自然會(huì)找到相關(guān)的語句，如：
“咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，惟恐誤了花時(shí)。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人。”
“可蜂歇下，人不能歇，人要做好出遠(yuǎn)門的準(zhǔn)備。……正好趕上采槐花蜜。”
“我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。……直到?jīng)銮?mdash;—”
這個(gè)訓(xùn)練，深刻地滲透了方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生抓住中心句能提綱挈領(lǐng)，比較容易地理好上下文的內(nèi)容。同時(shí)，這個(gè)訓(xùn)練既能理解作者的思路又能理解中心句的含義。
3、將學(xué)生的回答有機(jī)地組合起來，即課文的第12、14、16節(jié)。從而通過朗讀，學(xué)生對(duì)養(yǎng)蜂工的艱辛，便能理解地很透徹。引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)蜂人層層深入的回答中，體會(huì)養(yǎng)蜂人趕花路程的遠(yuǎn)，真是——千里迢迢；地點(diǎn)分布之廣，真是——天南海北；又是那樣的繁忙，真是——馬不停蹄。
1）、分組學(xué)習(xí)，把課文讀好，讀出那種千里迢迢、天南海北、馬不停蹄的感覺。
2）、再著重選一個(gè)詞語說說自己的感受。
3）、交流。
這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由選擇，讀文，自由感悟養(yǎng)蜂工的艱辛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。并且由讀到說，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。
4、養(yǎng)蜂隊(duì)這樣馬不停蹄地趕花，以至于一年四季極少在家里休息，生活十分艱苦，可作者卻認(rèn)為是充滿——詩情畫意。
1）、詩情畫意就是充滿詩畫的意境，那為什么說養(yǎng)蜂人的生活是充滿了詩情畫意呢？
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之所以說養(yǎng)蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因?yàn)樗麄兩钤冢利惖孽r花）中，還因?yàn)樗麄冇闷D辛的勞動(dòng)釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創(chuàng)造了（巨大的財(cái)富）。
�、诮涣鳎R讀。
2）、養(yǎng)蜂人的生活工作那樣艱苦，可作者卻覺得那么美好、甜蜜，作者究竟要贊美養(yǎng)蜂人什么呢？讓學(xué)生理解作者贊美養(yǎng)蜂人不畏艱辛和熱愛生活的樂觀精神。
這一步，是通過理解中心句中的重點(diǎn)詞“詩情畫意”，來系統(tǒng)組織教學(xué)，使學(xué)生充分理解了文章的情感，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，發(fā)展了能力，完成了教學(xué)重點(diǎn)。
5、師小結(jié)，本文的特點(diǎn)就是以“我”的發(fā)問來引出養(yǎng)蜂人對(duì)艱辛的勞動(dòng)和生活的介紹，并使談話引向深入。接著，為了讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的印象，讓學(xué)生分角色朗讀“我“跟養(yǎng)蜂人之間的對(duì)話。
�。ㄋ模┰僮x這幾個(gè)片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉．
�。ㄎ澹⿵�(fù)述該部分內(nèi)容，并作小結(jié)。
在這里我說下，我的設(shè)計(jì)意圖：從重點(diǎn)段落的內(nèi)容來看，無非要說明的就是養(yǎng)蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對(duì)這一中心，文章的第12、14、16 段做了具體說明，而且這部分內(nèi)容又將養(yǎng)蜂人趕花的路線也作了交代，因此將這三個(gè)內(nèi)容捏在一起，作為一個(gè)整體，組合成一個(gè)模塊。其實(shí)在這一個(gè)模塊之中又有三個(gè)小模塊，即12、14、16一段落內(nèi)容的模塊。這樣學(xué)生思路就清晰了，重點(diǎn)抓住了，中心明確了，方法掌握了。在構(gòu)建好了三個(gè)模塊，及三個(gè)模塊所組成的一個(gè)大模塊后，教師在這其中做好穿針引線這一步。由學(xué)生自由發(fā)揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學(xué)會(huì)了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復(fù)述教材，運(yùn)用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，分辨他人觀點(diǎn)及反應(yīng)能力�？傊畬W(xué)生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學(xué)生的某一方面能力。這樣久而久之，學(xué)生的自我構(gòu)建能力也會(huì)得到提高，而不再是毫無目標(biāo)，毫無意義地去認(rèn)識(shí)知識(shí)，了解知識(shí)。因此，從"大局"出發(fā)、入手，再以此為基點(diǎn)，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機(jī)串起來，真正做到"提得起放得下"。
�。┮x第一段，理解中心，朗讀頌歌。
本文除了歌頌養(yǎng)蜂人，還贊美了小蜜蜂，看第六節(jié)。
1）、“蜜蜂和人一樣，最有覺悟”。“覺悟”是什么意思？（懂事情，明道理）那具體表現(xiàn)在哪里呢？（一遇到花時(shí)旺盛，就沒命地干活）劃下句子。作者舉了一只工蜂的例子，讓學(xué)生讀。
2）、這段話是一個(gè)養(yǎng)蜂人告訴作者的，這個(gè)養(yǎng)蜂人是作者在陜北高原上洋槐花開時(shí)遇到的。請(qǐng)大家看課文第1節(jié)。通過教師引讀，讓學(xué)生明白了文章內(nèi)容。
3）、課文第6節(jié)竭力地贊美蜜蜂，這又是本文的另一個(gè)特點(diǎn)：運(yùn)用了“以蜂喻人”的寫作手法，所以重點(diǎn)句中的“咱”不僅指那位說話的養(yǎng)蜂人，還指那些來自呂梁山區(qū)的養(yǎng)蜂人，還指所有的養(yǎng)蜂人！
4）、這正如一首詩中寫到的“蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間”，養(yǎng)蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創(chuàng)造者巨大的財(cái)富。
5）、最后讓我們一起朗讀這段文字，讓我們?cè)谶@美好的語言中結(jié)束今天的課。出示：蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中翻飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。“萬花釀甜蜜，蜜成花不見。”到此，全文結(jié)束。
接下，我說下板書設(shè)計(jì)：
12、趕花
千里迢迢 天南海北 馬不停蹄
路程遠(yuǎn) 分布廣 趕花忙
詩情畫意
以蜂喻人
好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)，我的板書力求這些。學(xué)習(xí)課文時(shí)，師生共同完成板書，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高課堂效益。
