橫看成嶺側(cè)成峰

　　點(diǎn)評(píng)：

　　執(zhí)教者在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩(shī)”整體整合的大框架中，又有機(jī)地兼容了詩(shī)與詩(shī)的整合、新學(xué)與舊知的整合、學(xué)科與學(xué)科的整合，聯(lián)系自然，混若天成，可謂功夫獨(dú)到！

　�。ㄈ珖�(guó)著名特級(jí)教師浙江省紹興市教師進(jìn)修學(xué)校周一貫）

　　自評(píng)：

　　一、多方整合

　　整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進(jìn)各素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

　　本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識(shí)的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。

　　3、詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)��?shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

　　4、學(xué)科間知識(shí)的整合，各學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)。我們語(yǔ)文老師主張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的精講多練，學(xué)習(xí)音、美老師的形象、生動(dòng)，各學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的整合，必定能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加形象、生動(dòng)、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中想象，配樂(lè)朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的自然美、意境美、語(yǔ)言美的追求；又讓學(xué)生為古詩(shī)配插圖，迎合了古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。

　　多方整合是以積累語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學(xué)的、有效的？有人說(shuō)“智慧是組織得很好的知識(shí)體系”，只有系統(tǒng)化的知識(shí)才能形成能力。學(xué)生語(yǔ)言能力形成得怎樣，既取決于他對(duì)外部語(yǔ)言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學(xué)生自己頭腦中已有相關(guān)信息組塊的儲(chǔ)量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構(gòu)建，形成系統(tǒng)。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次安排了積累、整理語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描繪這滿園的春色？”一問(wèn)，調(diào)動(dòng)了所有小學(xué)階段描寫(xiě)春天的語(yǔ)言?xún)?chǔ)量，把它重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個(gè)非常強(qiáng)的信號(hào)沖擊，必定能在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應(yīng)用打下很好的基礎(chǔ)。

　　二、巧妙融通

　　1、結(jié)構(gòu)上的融通

　　本堂課的結(jié)構(gòu)，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開(kāi)后，把“春日”吞進(jìn)去，然后在里面咀嚼（學(xué)《春日》，體會(huì)“一時(shí)新”、 “萬(wàn)紫千紅”），最后再把門(mén)關(guān)上，回到第一首中“春色滿園關(guān)不住……”二句，整個(gè)結(jié)構(gòu)是一個(gè)圓，首尾呼應(yīng)，形成“詩(shī)里有詩(shī)”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩(shī)的意境相和諧的。這樣的設(shè)計(jì)，能夠注重語(yǔ)言的感悟、積累和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一詩(shī)以白描手法向我們描繪了一副無(wú)邊無(wú)際的春天的畫(huà)卷，詩(shī)人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩(shī)則通過(guò)一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩(shī)人驚喜的心情。盡管寫(xiě)作角度不同，然而表達(dá)的都是詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩(shī)人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。

　　1）導(dǎo)語(yǔ)激情。教師的導(dǎo)語(yǔ)起著有效的激情作用，關(guān)鍵是要吐真音、抒真情，才能打動(dòng)人。關(guān)牧村的歌聲動(dòng)人之

　　處便是真、有個(gè)性。傳神的導(dǎo)語(yǔ)起到了指點(diǎn)江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒體激情。適時(shí)使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬(wàn)紫千紅總是春”一句時(shí)，教師可適時(shí)打出圖片，當(dāng)學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個(gè)春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會(huì)一下子激動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相動(dòng)情朗讀，通過(guò)自己投入、動(dòng)情的朗讀，“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)詞在學(xué)生頭腦中活起來(lái)了。