[教學(xué)背景]：義務(wù)教育九年制小學(xué)語文課本第十一冊中有一篇課文《勞動的開端》。講述了著名英模吳運(yùn)鐸小時(shí)候第一次挑煤的艱難歷程。因?yàn)檎n文講述的內(nèi)容離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，所以，很多學(xué)生理解起來比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運(yùn)用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到“準(zhǔn)、透、長”。
[教學(xué)片段（一）]：
上課后，教師導(dǎo)入：“今天，我們將走進(jìn)一位著名英模的小時(shí)候的艱難生活，先請同學(xué)們看大屏幕，我們先來認(rèn)識一下這為英模。”
大屏幕顯示“在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命斗爭中，曾涌現(xiàn)出無數(shù)功臣英模。其中有一位軍工，身負(fù)100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運(yùn)鐸。1917 年，吳運(yùn)鐸出生于萍鄉(xiāng)煤礦一個(gè)職員家庭，那是一個(gè)昏暗的年代，吳運(yùn)鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進(jìn)煤礦當(dāng)學(xué)徒�？箲�(zhàn)初期，吳運(yùn)鐸和他的戰(zhàn)友們僅用了一個(gè)月的時(shí)間就建起了一個(gè)制造、修配槍械的工廠，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國兵器工業(yè)的開端。在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭期間，他和戰(zhàn)友們用揀來的破銅爛鐵自制機(jī)器，生產(chǎn)出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
?在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負(fù)重傷，經(jīng)過20余次手術(shù)，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復(fù)前方急需的舊炮彈，吳運(yùn)鐸準(zhǔn)備從報(bào)廢雷管中拆取雷汞做擊發(fā)藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當(dāng)他進(jìn)行拆除時(shí)，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當(dāng)場失去知覺，整個(gè)人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣，他仍然置個(gè)人安危和健康于不顧，以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線。”
學(xué)生認(rèn)真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學(xué)們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”
生：“我覺得吳運(yùn)鐸很堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我為他堅(jiān)強(qiáng)的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運(yùn)鐸真是一個(gè)鐵人。”
……
師：“那么，吳運(yùn)鐸為什么會如此堅(jiān)強(qiáng)呢？那和他小時(shí)侯的經(jīng)歷是有關(guān)的。請同學(xué)們打開課本，仔細(xì)的讀一讀課文，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？”
……
學(xué)生自由讀課文，然后老師請學(xué)生說說自己的看法。
生：“我覺得這和他小時(shí)侯就做艱苦的勞動有關(guān)。”
生：“我覺得是那艱難的生活煉就了他如此堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。”
生：“他是一個(gè)懂事的孩子，懂事出使他堅(jiān)強(qiáng)。”
……
師：“是��！正是那艱難的勞動，艱苦的生活才最終煉就了吳運(yùn)鐸那堅(jiān)忍不拔的意志。”
教師板書：艱難
（隨后教師緊緊抓住“艱難”來進(jìn)行教學(xué)）
[教學(xué)片段（二）]：
教師投影顯示學(xué)生找到的一句話：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
教師請學(xué)生讀，你覺得怎么讀就怎么讀。
生：“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
生：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：“哪位同學(xué)讀地對呢？”
學(xué)生分析。并得出正確的讀法。第二位同學(xué)讀的正確。
學(xué)生齊讀。
師：“讀這句話時(shí)，你有什么感受？”
生：“我的感受是作者走的那條路很滑。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生朗讀：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：“你讀得很好，誰再來讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話難到只寫出了路滑嗎？請同學(xué)們再好好體會一下。”
學(xué)生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅(jiān)強(qiáng)。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生感情朗讀。語氣較堅(jiān)定。
師：“能聽出堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我感到了生活的艱難。”
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無奈。”
師：“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師：“是��！生活的無奈，生活的艱難，造就了作者的堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
�。ê竺娴膬蓚�(gè)比喻句的教學(xué)采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮(zhèn)西小學(xué)在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長”的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長”，這一教學(xué)要求的內(nèi)涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求�，F(xiàn)在就我的這節(jié)課來談?wù)勎沂侨绾巫龅降摹?/p>
一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點(diǎn)。
課文的中心點(diǎn)往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能老老抓住課文中心點(diǎn)，就如同抓住了一個(gè)人的“命脈”。老師教則簡練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)則快捷，深刻。記得著名特級教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時(shí)，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進(jìn)行層層推進(jìn)式的教學(xué)。效果很突出。而我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來。
在教學(xué)時(shí)，我先補(bǔ)充了大量的課外知識，讓學(xué)生進(jìn)行感受。然后層層推進(jìn)，得出“艱難”這個(gè)關(guān)鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子。（見片段一）在這一系列的教學(xué)過程中，教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿無目的，老師的教學(xué)不無的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語文老師要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個(gè)問題。在這節(jié)課中，我采用的方法是抓住一點(diǎn)，進(jìn)行層層深入式的朗讀和體會，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟（見片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實(shí)也體現(xiàn)了課文對學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀正確。第二步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會這個(gè)比喻句所要表達(dá)的意思，那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步，學(xué)生深入體會，這句話的內(nèi)在含義。如寫出了生活的艱辛，作者意志的堅(jiān)強(qiáng)，勞動的艱難等。而這些體會當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會。在這三個(gè)步驟中，教師也要穿插的補(bǔ)充一些課外知識，起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。
通過這一系列的讀，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已完全進(jìn)入文本的情景，朗讀和感受時(shí)學(xué)生眼中流露出的是一種對作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時(shí)的學(xué)生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節(jié)課中我要求學(xué)生對文本的一種解讀。
三、學(xué)生感受文本時(shí)間“長”。
對于學(xué)生感受“長”這一教學(xué)特色的理解，我在這節(jié)課中重點(diǎn)是讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀。比如：齊讀，個(gè)別讀，自由讀，讀后體會，體會后讀等。在我的這節(jié)課中讀的時(shí)間大約有五分之三左右。我想，學(xué)生是我們課堂的主人，如果不給學(xué)生時(shí)間，那么我們的課堂就是沒有生機(jī)和生命力的。而如何讓學(xué)生成為主人呢？在語文課中，讓學(xué)生讀，是一種很好的方法。“書讀百邊，其義自現(xiàn)”。這是我這堂課的特點(diǎn)，也是我對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“長”的理解。
