勞動的開端
教材分析：
《勞動的開端》是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
教學(xué)目標：
學(xué)會本課的生字，理解詞語的意思。能按提綱簡要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。理解課文中4個比喻句表達的意思。了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。
教學(xué)重難點：
認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。理解課文中4個比喻句表達的意思。
教學(xué)構(gòu)想：
以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導(dǎo)學(xué)生在充分自主閱讀與合作交流的基礎(chǔ)上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難。在探究過程中，鼓勵學(xué)生自主把握探究的方法、探究的內(nèi)容。
教學(xué)準備：多媒體
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
了解課文大意，以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導(dǎo)學(xué)生在充分自主閱讀與合作交流的基礎(chǔ)上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、解題激疑，揭示新課
1、“開端”是什么意思？“勞動的開端”是什么意思？
今天，我們就來學(xué)習(xí)第19課《勞動的開端》。
2、讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什么……
二、學(xué)習(xí)圖片，理解內(nèi)容
1、出示課文插圖，同學(xué)們請認真看這幅圖，說說你從圖中什么地方，感受到了什么？
�。ㄊ菪�、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學(xué)說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀就這么懂事……同學(xué)看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。）
2、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔）
3、剛才有同學(xué)說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？那么這副擔子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內(nèi)容？
三、主動探究，讀文悟“艱難”
1、激趣導(dǎo)入：
下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔子的重量準確地稱出來。
讀課文找艱難的句子。
2、小組合作學(xué)習(xí)：
（1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
�。�2）、抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學(xué)法讀懂難句。
3、全班議讀：
隨機出示有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對“我”所受苦難的認識。
★睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。
著重引導(dǎo)學(xué)生理解這要命的一“摔”雖然發(fā)生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我?guī)淼奈耆瑁路鹪谖业男念^撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。
★這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
引導(dǎo)學(xué)生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。
★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。
四、質(zhì)疑想象，寫話析“堅強”
1、談話質(zhì)疑，引導(dǎo)想象：
師復(fù)述課文，課件出示對話：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學(xué)們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結(jié)束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說：不平靜的原因。
請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復(fù)雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？
3、寫話訓(xùn)練：（自由選擇一個內(nèi)容寫一段話）
A、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
B、媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內(nèi)心世界。你覺得作者小時候是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）
四、內(nèi)外結(jié)合，積累拓“堅強”
同學(xué)們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威風(fēng)凜凜數(shù)運鐸，死神屢屢擦肩過。拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。
當然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續(xù)劇《中國保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰(zhàn)場上3次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯(lián)系。
作業(yè)設(shè)計：
朗讀課文
抄寫詞語
板書設(shè)計：
摔
第—天挑煤 打秋千 堅強、懂事
不要緊
第二天挑煤
課后反思：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
給課文分段，理解比喻句的意思，概括段落大意。了解舊社會窮人苦難的生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、指名讀課文
2、說一說：
這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經(jīng)過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
二、根據(jù)“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
三、細讀課文，加深認識
1、作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。
2、重點讀議比喻句，教師點撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
�、偃绻淮虮确剑咕渥右馑疾蛔�，還可以怎樣說？
看著一家人挨餓，我心里很難過。
�、谶@兩種說法到底哪種好？為什么？用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經(jīng)感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。
�、塾懈星榈乩首x。
�。�2）“工人進出……從窯里拖出來”
�、僮儞Q說法。
工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。
�、诒容^體會
用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。
③感情朗讀
�。�3）“得了吧……把你壓扁了”
�、僮儞Q說法
得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。
�、诒容^體會
用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③感情朗讀
�。�4）“睡的正熟……渾身疼痛”
�、僮儞Q說法
睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛。
②比較體會
用打比方的說法進一步說明“我”被摔得很重，很痛，這反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關(guān)系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。
�、鄹星槔首x
�。�5）“肩上的煤筐……打秋千”
�、僮儞Q說法
肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。
�、诒容^體會
用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。
③感情朗讀
�。�6）“紅腫的肩頭……一樣疼”
�、僮儞Q說法
紅腫的肩頭很疼。
�、诒容^體會
用打比方的說法寫出了肩頭疼痛難忍的程度，說明了挑煤勞動的艱苦。
�、鄹星槔首x
四、進一步理解中心
1、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
作者年齡雖小，但意志堅強，困難再大也嚇不倒它，一定要用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅；可以看出萬惡的舊社會窮人確實沒法活，作者雖是一個孩子，正是在校讀書的年齡，但也不得不挑起生活的重擔。
2、讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？
因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。
作業(yè)設(shè)計：
1、把課文縮寫成100字左右的短文。
2、給課文分段，概括段落大意。
板書設(shè)計：
決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤
