《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)〈史記〉》

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)<史記>》是一篇凸顯司馬遷著書(shū)決心、癡心、精心、恒心的好文章，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是容量很大，其中數(shù)量詞的運(yùn)用更使課文增色，讓司馬遷留名青史。一是數(shù)字中見(jiàn)決心；二是數(shù)字中見(jiàn)癡心；三是數(shù)字中見(jiàn)精心；四是數(shù)字中見(jiàn)恒心可以說(shuō)《史記》是司馬遷用鮮血和生命鑄就的光輝巨著，無(wú)怪乎魯迅先生稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間,到60歲時(shí)才寫(xiě)成輝煌巨著《史記》 的事。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)司馬遷受辱后悲憤、矛盾的心情，以及最終忍辱負(fù)重、戰(zhàn)勝自我、發(fā)奮著書(shū)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

　　4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)對(duì)人物的心理活動(dòng)及動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；

　　在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬(wàn)古流芳，早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書(shū)，

　　設(shè)計(jì)理念：

　　用談話的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到史記是一部偉大的著作，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)史記作者的崇敬只情，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步了解司馬遷的興趣，從而細(xì)心的讀課文。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的反復(fù)品悟，達(dá)到對(duì)課文思想內(nèi)容理解的目標(biāo)，并通過(guò)反復(fù)朗讀重點(diǎn)的句子，把自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟表達(dá)出來(lái)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　在進(jìn)行初讀指導(dǎo)時(shí)，可指名學(xué)生分自然段讀課文，其間教師幫助學(xué)生正音。學(xué)生能正確、流利地讀通課文之后。再要求他們默讀課文，理清文章脈絡(luò)，從整體上感知課文。為了使學(xué)生更深刻地理解課題中“發(fā)憤”的意思，可以組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教別人等方法，了解司馬遷“入獄受刑”“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的具體內(nèi)容；也可以憑借課文第三自然段的介紹展開(kāi)想象，以“獄中的司馬遷“為話題，相互交流。指導(dǎo)學(xué)生搜集《史記》中的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。這項(xiàng)活動(dòng)，可以允許學(xué)生自由組合相互講，以擴(kuò)大 “講”的面；也可以組織一次故事會(huì)，以擴(kuò)大“聽(tīng)”的面。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書(shū)：司馬遷）

　　2、介紹司馬遷

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者

　　3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢

　　4、齊讀課題

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）指名讀詞語(yǔ)。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來(lái)。

　　記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　�。�1）司馬遷為什么要發(fā)奮寫(xiě)《史記？

　　（2）他又是怎樣“發(fā)奮”寫(xiě)作的？

　�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)奮“寫(xiě)作的？

　�。�4）結(jié)果怎樣？

　　2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

　　第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　四、作業(yè)

　　抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、 抓住“發(fā)奮”，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�、弊蛱煳覀兂醪搅私饬苏n文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　⒉指名讀課題。怎么讀好課題？突出“發(fā)憤”一詞。

　�、除R讀課題。

　　二、 感受“悲憤”，走進(jìn)人物內(nèi)心

　　這節(jié)課我們就圍繞“發(fā)奮”深入地學(xué)習(xí)課文的后兩個(gè)自然段。

　�、贝蜷_(kāi)課本，默讀思考：司馬遷是在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)史記的？（指名回答）

　　出示：“正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　把這段話多讀幾遍，自由提問(wèn)題。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：A “飛來(lái)橫禍”是什么意思？B司馬遷替哪位將軍辯護(hù)的？C為什么司馬遷替一位將軍辯護(hù)就惹來(lái)大禍呢？&nbspd為什么司馬遷受刑后想“血濺墻頭，了此殘生”呢？&nbspe“悲憤交加”是什么意思？f什么叫“了此殘生”？

　　簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決。

　　如“悲憤交加”的意思。

　　司馬遷替哪位將軍辯護(hù)的？

　　為了解開(kāi)大家的疑問(wèn)，也為了更好地理解課文，老師從課外搜集到了漢武帝時(shí)期有關(guān)李陵事件的歷史資料。請(qǐng)大家看一看。

　�、矟L動(dòng)字幕，瀏覽史實(shí)。

　　看了這段歷史資料，同學(xué)們想說(shuō)些什么呢？

　　大家都為李陵的投降而遺憾，更為司馬遷抱不平，正直的司馬遷只是站在公正的立場(chǎng)，說(shuō)了幾句公道話，竟因此入獄受了酷刑，課文把司馬遷受了酷刑的事稱(chēng)為——（飛來(lái)橫禍）。談?wù)剬?duì)這個(gè)詞的理解嗎？

　�、辰處熥穯�(wèn)：同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？（板書(shū)：酷刑）教師介紹宮刑，對(duì)于從小聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大的，血液里流淌著自強(qiáng)信念的司馬遷來(lái)說(shuō)，更是一種恥辱。所以，受到酷刑的司馬遷——（引讀）“悲憤交加，幾次想……”

　�、词芰藢m刑的司馬遷是何等的“悲憤”��！ （板書(shū)：悲憤）

　　你們了解他的“悲”與“憤”嗎？

　　司馬遷曾給他的一位叫任安的朋友寫(xiě)過(guò)一封信，叫《報(bào)任安書(shū)》�？纯础秷�(bào)任安書(shū)中“悲憤交加”的司馬遷：我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！

　　范讀，你們體會(huì)到了什么？悲憤得無(wú)地自容，悲憤得想——血濺墻頭，了此殘生。（理解“了此殘生”？）

　　你們能體會(huì)到司馬遷這種悲憤交加的心情嗎？誰(shuí)能把他此刻的感受讀出來(lái)。（指名讀）

　　齊讀“正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　三、 解讀“發(fā)奮”，探尋生命價(jià)值

　　⒈談話過(guò)渡：是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。讓我們走近司馬遷，傾聽(tīng)他心靈的聲音，感受他精神的力量！

　�、沧杂衫首x第三自然段，思考：是什么原因讓司馬遷忍辱負(fù)重，頑強(qiáng)地活下來(lái)了？（指名說(shuō)）

　　出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　⑴自由地讀一讀。你們是怎么理解這句話的？充分地說(shuō)，理解“泰山”“鴻毛”的不同，是不同的“人生價(jià)值”的認(rèn)識(shí)。（注意激勵(lì)學(xué)生）

　�、扑抉R遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢？

　�、莵�(lái)看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

　　⒊ 出示《報(bào)任安書(shū)》：周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。

　　這段話中有大家了解的人物嗎？

　　范讀，學(xué)生思考：這些人和司馬遷有什么相同之處嗎？（都受到過(guò)打擊，有“悲憤”的情感；都是生活的強(qiáng)者；化“悲憤”為力量，發(fā)憤寫(xiě)作，在有生之年完成了一部巨著，他們的死都是比泰山還要重的。）

　　圣人賢者的不屈精神激勵(lì)著司馬遷，活出生命價(jià)值的信念支撐著司馬遷，讓我們一起再來(lái)讀一讀這段話，（齊讀）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

　�、磁�生讀：讀出一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷，男生讀：讀出一個(gè)不屈不撓的司馬遷——

　�、等氇z受了酷刑的司馬遷，內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，在生死兩難的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)的一二自然段，請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)。

　　他想：“                                      ，我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”

　　想到這一切，最后司馬遷下定決心，引讀“我一定要活下去！——”

　�、锻瑢W(xué)們，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而終，做一個(gè)弱者，含恨離開(kāi)人世，還是忍辱負(fù)重，不屈不撓，做一個(gè)真正的強(qiáng)者？司馬遷用自己的行動(dòng)作出了最好的回答——電腦出示插圖及本段最后一句“想到這里，他盡力克制自己……”

　�、芳で檎f(shuō)圖：這就是把個(gè)人的恥辱和痛苦深埋在心底，發(fā)憤寫(xiě)作的司馬遷；這就是受了酷刑后化悲憤為力量，堅(jiān)持發(fā)憤寫(xiě)作的司馬遷；這就是面對(duì)挫折，忍辱負(fù)重，十幾年堅(jiān)持發(fā)憤寫(xiě)作的司馬遷——讓我們把這幅圖深深地印在腦海吧。

　　感情朗讀。

　　四、 解讀“生命寫(xiě)成”，感受作品成就

　　司馬遷是在用筆墨寫(xiě)下一行行字嗎？

　　出示：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整１３年的時(shí)間，終于完成了一部５２萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古代的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。

　　讓我們永遠(yuǎn)記住這部司馬遷用心血用生命寫(xiě)成的輝煌巨著吧。把自己的感情帶進(jìn)去一齊讀。

　　五、 推薦篇目

　　《報(bào)任安書(shū)》譯文

　　在這封信中，司馬遷以無(wú)比憤激的心情，敘述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內(nèi)心的痛苦和不滿，說(shuō)明了自己“隱忍茍活”的原因，表達(dá)了他“就極刑而無(wú)慍色”、堅(jiān)持完成《史記》的決心，同時(shí)也反映了他的文學(xué)觀和生死觀。所以，這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要文章。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》

　　英雄的影響

　　受父親影響

　　忍辱負(fù)重         牢記囑托                 完成《史記》

　　人生價(jià)值觀