讓“混沌的童心豁然開(kāi)朗” ——《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄采擷
“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)的方式，不僅為“我”打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，還讓我有了詩(shī)人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛(ài)的甘甜雨露，忽然間我發(fā)現(xiàn)馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡(jiǎn)單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開(kāi)朗”——
一、讓問(wèn)題觸動(dòng)孩子的心靈
【實(shí)錄】
師：在讀這篇文章時(shí)我卻有一個(gè)問(wèn)題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。按理說(shuō)不識(shí)字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？
生：（點(diǎn)頭默許）
師：今天這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)讀懂這個(gè)問(wèn)題。剛才同學(xué)們提出的其他問(wèn)題，就讓我們?cè)谝黄鸬淖x書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個(gè)要求：一是要讀出語(yǔ)言的韻味；二是要讀出作家的內(nèi)心世界；第三還要讀出我們自己獨(dú)特的……
生：感覺(jué)。
師：對(duì)，還要讀出我們自己獨(dú)特的感受。我覺(jué)得這樣才是真正的會(huì)讀書。把書翻到最后一個(gè)自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”呢？
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師：你們知道嗎？你們又給了我一個(gè)快樂(lè)，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動(dòng)情。多美呀！這個(gè)問(wèn)題你讀懂了嗎？你來(lái)說(shuō)。
生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。
師：讀課文讀出來(lái)的，用自己的話來(lái)說(shuō)，可以嗎？
生：打開(kāi)文學(xué)的寶庫(kù)。
師：也就是讓我喜愛(ài)上了……
生：文學(xué)。
師：是我文學(xué)的啟蒙老師，啟蒙了我的文學(xué)。還有嗎？
生：給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
師：還給我?guī)?lái)了詩(shī)情，讓我擁有一個(gè)詩(shī)人的——
生：情懷。
師：讓我成為一名著名的詩(shī)人、作家！對(duì)我還有哪些影響？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充。
生：讓我這顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
【賞析】
一節(jié)課我們到底要給學(xué)生什么？要達(dá)成什么樣的目標(biāo)？往往可以通過(guò)師生所提的問(wèn)題看出來(lái)，“按理說(shuō)不識(shí)字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學(xué)生的諸多問(wèn)題以及課堂教學(xué)的目標(biāo)都在教師巧妙而精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題中得到有效整合與提升。由于學(xué)生與教師的認(rèn)知水平不在一個(gè)緯度上，所以課堂教學(xué)不可能只停留在學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)知層面上。從馬老師的課我們不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是提問(wèn)，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學(xué)生一定的方法，給學(xué)生留有充足的時(shí)間。“牽一發(fā)而動(dòng)全身。” 一節(jié)課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術(shù)——放中有收，收中有放，課堂上學(xué)生沿著教師精心預(yù)設(shè)方向不斷地向文本的深處“潛游”。
二、讓文本貼近孩子的生活
【實(shí)錄】
師：你看，他的家鄉(xiāng)是什么樣的，書上有一句話，不知你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？你說(shuō)——
生：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。
師：對(duì)！我們?nèi)兆忧蹇�，住住不起瓦房�?/p>
生：住不起！
師：住住不起樓房？
生：（笑著）住不起！
師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？
�。ㄉ魇阋岩�(jiàn)）
師：（追問(wèn)）請(qǐng)大家獨(dú)立思考一下，從哪看出想的？
生：（讀）千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：我一直是在母親的歌謠當(dāng)中對(duì)生活充滿了什么？也就是說(shuō)母親對(duì)生活充滿了什么？你說(shuō)——
生：熱愛(ài)。
……
師：母親對(duì)生活的向往是沒(méi)有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽(yáng)，我說(shuō)蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢(shì)）
生：摩天大廈。
師：還要奔小康，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：還要建設(shè)新農(nóng)村，多么美好，這都是母親通過(guò)歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動(dòng)，真的很幸福。
【賞析】
新課程的理念在課堂上如何體現(xiàn)？首先就是教師對(duì)文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現(xiàn)在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內(nèi)在所表達(dá)的情感——“我”對(duì)美好生活的熱愛(ài)與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個(gè)層面上的，更多時(shí)候我們是停留在把歌謠讀動(dòng)聽(tīng)，讀優(yōu)美，讓我愛(ài)上了文學(xué)這個(gè)層面。根本打動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生又怎能有獨(dú)特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學(xué)生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠(yuǎn)，所以課堂上教師是有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的“場(chǎng)景”——文本，走進(jìn)作家的內(nèi)心世界的。
三、讓心靈在閱讀中豁然開(kāi)朗
【實(shí)錄】
師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說(shuō)。
生1：非常有趣。
生2：很幽默諷趣。
師：又幽默又諷趣，可是我們還沒(méi)有把這種味道讀來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來(lái)唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺(jué)。（師起頭，學(xué)生拍手唱童謠，學(xué)生那投入的勁頭，已經(jīng)完全融入到歌謠的意境中。）
師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？
生：這些童謠讓我認(rèn)識(shí)了小貓、小狗和小老鼠。
師：讓我親近了這些可愛(ài)的動(dòng)物，還有什么？快說(shuō)——
生：給我?guī)?lái)了心靈的享受。
師：心靈的享受，你看還是那句話，那時(shí)我們?nèi)兆忧蹇啵@樣的童謠，苦嗎？
生：不苦。
師：苦盡甘來(lái)，快樂(lè)著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩(shī)情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂(lè)，也讓我產(chǎn)生了無(wú)數(shù)次的創(chuàng)作的靈感。
【賞析】
“讓學(xué)生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學(xué)生要潛下心來(lái)，與文本進(jìn)行對(duì)話，與作家進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)閷?duì)學(xué)生沒(méi)有提升的閱讀，無(wú)論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實(shí)的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點(diǎn)的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過(guò)孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺(jué)，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊杏H近了那些可愛(ài)的動(dòng)物，獲得了心靈的享受……“快樂(lè)著，享受著！”有了這樣的心靈體驗(yàn)，學(xué)生能不為語(yǔ)文感動(dòng)？能不為生活感動(dòng)嗎？學(xué)生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開(kāi)朗嗎？
