一、初讀課文

　　T：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

　　T：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 T：如果種花，是——生：花園；T：如果種果樹，是——生：果園。

　　T：通過預(yù)習，你對祖父的園子有什么了解？

　　S：有小白菜。   S：有許多昆蟲，樣子美。   S:有許多菜

　　T：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——S：樣樣都有。 T：非常豐富。

　　S：在園子非常自由。

　　【評：利用學生已掌握的常識，采用問答法引入課題，激發(fā)學生閱讀興趣】

　　二、體會我的自由

　　1、T：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

　　T：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

　　【評：雖不是與課文內(nèi)容有關(guān)，但魏老師善于抓住時機向?qū)W生進行情感、學習態(tài)度教育，從這微小的一點就可以看出魏老師教學經(jīng)驗非常豐富�！�

　　我跟著祖父在園子里做了什么？

　　S：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）

　　板：   栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……   （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

　　【評：對易錯字“種”相機正音，反饋非常及時�！�

　　T：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？

　　S：我和祖師父關(guān)系好。   T：不能用好。   S：用親密

　　S：祖父愛我，我也愛祖父。

　　S：說明有新鮮感。

　　S：我是祖父跟屁蟲。

　　S：覺得很有趣。

　　S： 我對祖父有一種親切感。

　　【評：從幾個“祖父XX——我也XX”入手，引導(dǎo)學生感受“我”和祖父的關(guān)系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】

　　2、T：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關(guān)鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現(xiàn)當中，你體會到什么？

　　T：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

　　S：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

　　T：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

　　S：踢飛。

　　T：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實)     還有嗎？

　　S：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

　　T：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續(xù)

　　S：亂叫，下雨了，下雨了。  作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

　　T：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

　　T：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

　　T：作者在這里的童年生活是什么？

　　S：快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)

　　T：概括得非常得當。如果是你，你這樣會怎樣?

　　S：會受到批評。  S：如果是我，我也會幫倒忙。

　　T：這一切都是因為有了祖父。

　　【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手，體會她童年的頑皮，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的，   自由的、   無拘無束、   愉快、  有趣、   爛漫”，值得注意的是，魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學生的思維走向，而是讓學生自己閱讀，讓課文內(nèi)容去啟發(fā)學生�！�

　　T：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

　　S：當祖父……（認錯谷穗的事）。

　　T：完了，我請你繼續(xù)讀下去。

　　S：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）

　　T：現(xiàn)在完了，你從對話中，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　S：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。

　　S：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。

　　S：祖父喜歡，我三心二意

　　S：作者很天真。她很小。

　　T：因為有了祖父的愛，她天真。

　　【評：問題一步步深入，最后幫助學生總結(jié)，作者的天真是由于祖父對她的愛】

　　S：我是作者，我感到祖父很愛我。

　　S：作者淘氣。

　　T：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

　　S：讀。

　　T：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。

　　S：輕松有趣。

　　S：淘氣。

　　S：豐富多彩 。

　　S：沒有煩惱   （無憂無慮）。

　　S：愉快而自由。

　　T：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的。

　　【評：根據(jù)學生回答，板書關(guān)鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學生抓住課文內(nèi)容重點�！�

　　T：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復(fù)述課文，幫助學生回顧課文內(nèi)容）

　　【評：適時回顧課文，不僅能幫助學生熟悉課文內(nèi)容，整理思路，而且能為學生順利地理解下文內(nèi)容做鋪墊。】

　　這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

　　T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

　　T：這是一個怎樣的園子？

　　S：自由的。  快樂的    既自由又快樂   美麗、 生機勃勃   漂亮、   多姿多彩

　　很大，什么都有（應(yīng)有盡有）   快樂、空氣中彌漫著花香   豐富多彩

　　T：他是怎么寫出這個美麗來的？

　　S：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣，喜歡風景，是嗎）

　　S：一切都活了……看出這個園子是自由的。

　　T：這句話，我們一起讀一讀。

　　S：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

　　T：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？

　　S：花開了，就像睡醒了。  T：花活了嗎？   S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

　　S：鳥飛了——活了嗎——活了。

　　T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

　　S：是三個擬人的手法寫出了。

　　【評：學生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態(tài)，教師引導(dǎo)得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】

　　T：你讀。   S：生讀得拿腔拿調(diào)。

　　T：挺可怕的。   S：生讀較好。

　　T：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

　　S：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？

　　T：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎？

　　S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

　　S：讀。

　　T：怎么讀才自由。

　　S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

　　T：讀出自由。  一起讀。

　　T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

　　除了一個隨意，還有什么詞？

　　S：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

　　T：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

　　S：藍天也是自由的。

　　S：隨意就是自由的。

　　S：連太陽都不知道在哪里。

　　S：又高又遠說明他們自己�？臻g給他們很多自己。

　　T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

　　T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

　　S：所有的東西都是自由的。

　　T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？

　　S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

　　T：好，他體會出襯托。

　　S：自由和自由在一起，更自由。

　　T：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

　　T：現(xiàn)在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？（學生思考如何寫）

　　T：想象一下還可以怎么樣？

　　交流讀一讀。

　　S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。

　　S：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

　　S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

　　S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，   睡覺……若把他們嚇跑了，沒關(guān)系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

　　T：他注意先寫中心句。

　　S：……一會兒……，一會兒……

　　S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）。

　　【評：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設(shè)置巧妙，同時，作者還注重利用文本中的實例，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學生領(lǐng)會寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習，反應(yīng)了教學要求，不僅體現(xiàn)了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學生通過自己的創(chuàng)作深刻地理解課文內(nèi)容�！�

　　T:如果每個同學用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？

　　T:寫不出來  為什么？

　　S:我們沒有文中作者那么自由。

　　S:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

　　T:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

　　T:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

　　S:呼蘭河小城里住了我的祖父……。

　　T:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

　　S:還住他的父母。

　　T:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

　　S:——可能是因為有大園子(笑)。

　　S：因為主要描寫的是我和祖父。

　　S：主角是我的祖父。

　　S：祖父是我生命中重要的部分。

　　S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

　　S:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

　　T：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

　　T：這里寫出了祖父的愛。

　　T：所以課題寫《我和祖父的園子》。

　　T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。

　　【評：由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學生閱讀經(jīng)典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去挖掘�！�

　　T:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

　　S:生隨音樂齊讀。

　　T:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？

　　師生漫談童年趣事。

　　【評：利用多媒體教學，將音樂引入課堂，讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達對課文內(nèi)容的理解�！�

　　評課：前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文�！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

　　魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導(dǎo)學生去說去總結(jié)。有針對性地根據(jù)學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

　　其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓(xùn)練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復(fù)的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓(xùn)練點要預(yù)設(shè)明確的練習點，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實�？傊�，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學生以直觀的印象，這樣就節(jié)省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。