師：同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧�。ǔ鍪久�言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）

　　（學生齊讀名言）

　　師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？

　　生：這是大科學家愛因斯坦的名言。

　　（板書：愛因斯坦）

　　師：能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？

　　生：愛因斯坦是世界著名物理學家。

　　生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。

　　生：他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。

　　生：他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚�，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。

　　生：1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

　　師：同學們知道的可真多呀！今天，我們就來學一篇有關他的文章。

　�。ò鍟�完整課題：愛因斯坦與小女孩）

　�。�齊讀課題）

　　師：看了課題，你有什么疑問嗎？

　　生：我想知道小女孩是個怎樣的人？

　　生：我想了解他們倆是怎么認識的？

　　生：世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

　　生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？

　�。◣熢谡n題處適時打上大小不同的？）

　　師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

　　[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學來說是至關重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎。第二步讓學生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學生主動去探求知識的欲望，吸引著學生非讀下去不可。]

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

　　（學生自由朗讀課文，師巡視。）

　　師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。

　�。ㄖ该�分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）

　　師：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。

　　生：剛才某某同學把“趿拉”讀成了“汲拉”。

　　生：我覺得剛才幾位同學讀得比較流利，而且聲音響亮。

　　……

　　師：讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！

　　師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

　　（學生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應的？）

　　生：我了解到大科學家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。

　　生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處，并成為好朋友。

　　生：我知道他們之間最初有過三次交往。

　　師：請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

　�。ㄉ�速讀課文找出有關段落）

　　（生交流三次交往的起止）

　　[“初讀”階段留足讀書時間，讓學生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀”，完完全全讓學生“自讀”，使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。]

　　師：請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。

　　（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

　　生：第一段是說小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。

　　師：你讀得很仔細。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？

　　生：這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……

　　師：你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？

　　生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

　　板書如下（用箭頭表示關系）：

　　撞

　�。◥垡蛩固褂鲂∨�孩）

　　等

　　師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？

　　生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。

　　師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？

　　生：從“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已經成了愛因斯坦的�？汀�

　　生：他們已經成了好朋友……

　　生：他們互相幫助，誰也離不開誰……

　　師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？

　　生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。

　　生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。

　　生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學作業(yè)。

　　……

　　[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學生想象，間接地檢查學生對課文的把握程度。]

　　師：大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。

　　師：請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視）

　　師：咱們來交流一下讀后的體會吧！

　　生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。

　　師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！

　　生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。

　�。ㄖ笇�生有感情地讀第三次交往的有關句子。）

　　生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）

　　(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)

　　師：讀了這句，你體會到了什么？

　　生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。

　　師：他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）

　�。ǔ鍪揪渥樱�“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）

　　師：小女孩認為（引導生為反問句換個說法）

　　生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

　　師：對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

　　生：小女孩認為偉人應該是衣著整潔的。

　　生：偉人應是知識淵博的。

　　生：在小女孩的眼中，偉人應該完美無缺。

　　生：……

　　師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？

　　生：衣衫不整。

　　師：能結合上文說具體些嗎？

　　生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）

　　師：你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？

　�。ㄖ该�表演）

　　師：你認為他會對付的又是什么呢？

　　生：他會對付的是物理難題。

　　生：他會對付的是科學上的疑難雜癥。

　　師：他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？

　　生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　�。ǔ鍪揪渥樱核�一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

　　[創(chuàng)設和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]

　　師：能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？

　　生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

　　生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

　　生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　師：是��！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？

　　生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣。”

　　生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

　　生：……

　　師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧�。�齊讀第二次交往部分）

　　[這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。]

　　師：下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

　�。ㄍ�桌分角色讀）

　　師：哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。

　　（指名分角色朗讀）

　　師：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。