教材研讀

　　《早》是當代著名作家吳伯簫先生的一篇散文。文章通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述，告訴我們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。我認真地一讀再讀這篇文章，逐漸感受到文章里面 蘊涵的美。這也許就是我們說的教師要認真研讀，首先讓文章感染教師自己的行為表現吧。

　　名家散文，對于學生來說理解是有難度的。同軌的幾個教師聽說我準備上這一節(jié)公開課，都不免擔心起來。這篇散文的確 “散” ，不好抓重點，有的老師說，這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味，讓學生感受就太深了；還有的教師不無憂慮地說，這是一篇好課文，但不像其他課文那樣，情節(jié)吸引人…… 這些告戒， 擔憂，也正是我自己所擔心的。講多了，別人會說你課堂上講得太多了；不講，有的學生確實不理解。怎么辦？樹立信心，認真迎接對我的一次挑戰(zhàn)。

　　重新翻閱了語文課程標準，每次上課，我都會這樣去做。在一次次地閱讀中，它都能給我啟迪，使我堅定信心。這一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材，應該按照學生學習本文會出現的問題來設計教案，然后再考慮到學生學習本文后需要提升哪些 語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受，我開始了教學的設計。

　　第一課時

　　一、板書“早”。

　　師：同學們，今天我們一起來學習《早》這篇課文。這是我國當代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。

　　師：你們知道一些關于吳伯簫先生的內容嗎？

　　（讓學生談談了解的資料，說不完的教師補充。）

　　師：認真讀好課文，你們說需要注意什么？

　　生發(fā)言，教師補充。（正確、流暢，讀懂內容等）。

　　【讀書，要達到什么樣的要求，以前是老師要求學生努力去做到，今天我讓學生談談自己認為應該達到什么程度，然后再讓學生去做。前者是被動，后者是主動，是主動建構讀書的方法�！�

　　二、學生自由讀文，教師巡視，發(fā)現問題及時點撥。

　　教師檢查讀文。重點段落引導多讀幾遍。

　　注意指導：

　　2節(jié)中，引導想象的語氣該怎么樣讀？

　　3節(jié)引導學生聯系圖畫，辨清位置，仔細讀。

　　【有時我們把初讀課文的目標定位得過于單純，其實讀書是一個綜合的過程，在讀的過程中，學生收獲的不僅是字音、詞義的問題，還有內容的感知，情感的融和�！�

　　三、讀了課文，你們了解到了什么？

　�。ū热缯f文章的內容，課文的特點，新接觸到的詞語……）

　　師：還有什么不知道的東西？（花信風、對課等）生生交流，師生交流。

　　【遵循學生讀書的感覺，讀懂了什么？還有什么不懂的？一方面讓學生讀與思結合，一方面也了解了學情，為接下來的學習生活做下鋪墊�！�

　　五、指導學生寫字。

　　第二課時

　　一、導入階段。

　　1、回顧一下課文主要寫了什么內容？

　　生回答，并把發(fā)言寫在黑板上。

　�。ㄈ�味書屋的擺設、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……）

　　2、我們知道，一般來說，文章的內容與它的題目之間都有什么樣的關系？

　　生答，教師補充（ 圍繞主題等）。

　　3、那么，讀這篇課文的時候，你們有沒有想過“早”這個題目與內容之間的關系呢？如果沒有現在想也不遲？

　　生回答。（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》；有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》；有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（2）內容是圍繞著題目寫的。等）

　�。ㄌ崾荆阂院笞x文章時要注意思考。）

　　【這里的教學，關鍵在于引導學生讀書時要注意質疑，讓學生感受到這既是對本課學習的需要，也是讀書要學會思考， 是讀一切書的必需�！�

　　二、讀文品析。

　　1、看看這上面的內容，哪些與“早”有關？

　　生答。

　　※引導學生認真讀“‘早’的來歷”一部分。

　　學生認真閱讀這一部分，想一想你有什么感受。

　　師：誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流讀這一部分時的感受。

　�。�1）奔走“當鋪”和“藥鋪”，什么樣的心情。“當鋪”——家庭困難、無奈。“藥鋪”——心急。

　�。�2）抓住學生發(fā)言中的信息，進一步品味“默默地”、“輕輕地”、“小小的”怎么理解？怎么讀？

　�。ㄒ龑�學生 讀書要抓住詞句，走進人物的內心。體會以后讀書要注意什么？）

　　【對話，是教師、學生、文本三者間的對話，是走向心靈的對話，讓學生走進課文，換位思考，想人所想，從而使學生的心、文中人物的心、作者的心、乃至教師的心，心心相印。這才是真正的讀書。同時，語文學習還有一個重要的任務就是語感的訓練，讓學生有“感”而讀，是把課文讀好的重要方法。】

　　※梅花與“早”。

　　師：許多同學注意了梅花的開得最早，為什么還要寫梅花的形態(tài)呢？

　�。ㄒ龑�學生感受梅花與魯迅 的人格的聯系。）

　　指導學生讀出梅花外形的美，精神的美。

　　【為什么要寫梅花，因為梅花開得早。課文寫出了“一侯是梅花”。“為什么還要寫梅花的形態(tài)呢？”這一問，把學生的思維引向了深入，高質量的對話需要這樣有分量的話題�！�

　　※為什么還要寫前面的這些內容呢？

　　師：初讀課文的時候我曾經困惑過？你們呢？

　　學生發(fā)言。（注意捕捉其中的關于聯系的語句。）

　　師：同學們，其實我們學習一篇文章要把做為一個整體來讀，接下來我們一起再讀課文，看看其中還有什么樣的聯系呢？（學生讀書）

　　2、難道“散文”真的很“散”嗎？

　　師：同學們，仔細讀讀課文，想一想文章中這些內容有什么聯系？

　�。▽W生再讀課文，深入仔細地讀一讀。引導發(fā)現其中的聯系。）

　　學生發(fā)言（其中的自然段的過度，自然；花與人，擺設與先生的威嚴等）

　　師： 雖是散文，但其中處處有聯系。（感受散文“形散”而“神不散”的特點。）

　　【讓學生成為發(fā)現者，這是他們的需要。如此，他們才會有成功的快感。告訴，他們也能記住，但自主建構，意義更長遠�！�

　　三、 好的作品除了表達作者自己的情感，還應該是給人以啟發(fā)。比如：精神的享受，智慧的啟迪，語言文字本身蘊涵的美感，再讀全文，想一想你從中汲取了哪些營養(yǎng)？

　　學生發(fā)言。

　　教學感受

　　一、語文課的本身就是讀書指導課，換句話說就是引導學生讀書。讓學生在語文學習的過程中學會學習，在讀書的過程中學會讀書。因此，課始，我引導學生回憶課文題目與內容之間的關系，“這篇課文的題目與內容有什么聯系，你想了嗎？沒有想，現在想一想，盡管此時是膚淺的、模糊的，多是猜測的，但是遇到題目去想一想，這恰是閱讀的必需，與其說這是一種告訴，不如說這是一種啟迪，一種讀書方法的啟迪。在后面的教學中，師生共同感受“早”的來歷，在同學們談到了自己的理解與認識的時候，教師注意捕捉住學生發(fā)言的有益的信息，引導學生關注課文中的詞句，如“默默地”、“輕輕地”、“小小的”，讓學生感受魯迅此刻的感受，學生在這一問題的引導下，感受到了魯迅當時的心里很不平靜，他在自己的內心暗下決心，他在桌子上“輕輕地”刻了個“小小的”“早”字，實際上是在他的心里“深深地”刻下了一個“大大的”“早”字。讀書只有通過對課文語言的感悟，走進文中人物的內心世界，才是真正的讀書。當學生的感受由膚淺走向深入，語言與精神同構共生，這時再讓學生讀這一部分，那口中語言才能自然地出自自己的真情。

　　二、沿著學生的學習感覺設計教學的流程，是本課要體現的理念之一。這篇課文有些散，正如一些學生談到的剛開始讀文章的時候，有點摸不著頭腦，怎么一會兒寫“香”，一會兒寫三味書屋，一會兒寫梅花， 一會兒又寫“早”字的來歷。出現這樣的情況，是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。前面已經談到了老師們的種種擔憂，怎么辦？我最后堅信了一點，不要按照我自己的想當然。要關注學生的學習需要，問問學生讀書的感覺。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”。“課文主要寫了什么內容？”學生很發(fā)現，“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤，于是我們認真地研讀這兩部分。待這兩部分的內容學生感受到了，再引導發(fā)現其他的內容有什么聯系嗎？學生重新完整地讀文，這時他們的著眼點在于文章的聯系上，是不是真的“散文”就“散”呢？這樣有思維價值的問題極大地激起了學生的閱讀興趣，再接下來的閱讀中學生感受到了其中的過度，而且感受到了其中的過度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯系，三味書屋的擺設與當時老師教學情況的威嚴的聯系。原本感受的“散”，現在變得處處有了聯系。有的老師質疑，本節(jié)課中學生對于魯迅先生的時時早、事事早，要很好地對學生進行引導，對學生進行一下思想教育，你在教學中這一點為什么沒有這樣做，會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢？說到此，也是我要說明的，語文教學中的人文熏陶是需要的， 學生讀書的過程就是身受感染的過程，而把他單獨拿出來，我的感覺是要么錦上添花，要么畫蛇添足。對于本文 的教學來說，如果這樣，效果可能會是后者。