【案例】
�。ǖ谑畠跃毩�(xí)1——語文與生活）元宵節(jié)“賞燈會，猜字謎”教學(xué)片段
師：（導(dǎo)入）我國的傳統(tǒng)佳節(jié)歷來備受人們喜愛，你知道有哪些？
生：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)……
師：你知道它們各有哪些風俗習(xí)慣？
生：我知道春節(jié)有貼對聯(lián)、壓歲錢、拜年……
生：我知道中秋節(jié)有賞月、家人團聚、吃月餅……
生：我知道端午節(jié)賽龍舟、包粽子、吃粽子……
生：我知道元宵節(jié)有吃湯圓、賞燈會、猜字謎……
（此時有不少學(xué)生已猜到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：練習(xí)1――語文與生活）
師：那我們今天就來一次“賞燈會、猜字謎”。
�。ù藭r學(xué)生群情亢奮，紛紛躍躍欲試。）
Ppt出示：夫子廟燈會的相關(guān)圖片（師生一起欣賞）
師：賞完燈會，就讓我們一起來走進“猜字謎”的環(huán)節(jié)。
�。ù藭r全班學(xué)生早已迫不及待，還未等我出題就紛紛舉起了手。本想按部就班依次出現(xiàn)課文上的字謎，但一想學(xué)生早已預(yù)習(xí)，知道答案了，沒有了挑戰(zhàn)難度，于是靈機一動：出課外的。于是我開始出題了。）
師：請學(xué)生根據(jù)出示的謎語各猜一個字，同時告訴學(xué)生：猜字的謎語叫字謎，并提醒注意猜的過程和方法。
1、四邊四張口，中間一只犬。（器）
2、一位王先生，一位白先生，坐在石頭上。（碧）
�。ㄒ陨蟽蓜t字謎是我們小時候經(jīng)常猜的幾個字謎，難度不大。）
3、頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。（穿）
�。ㄟ@幾個字謎比較容易，大部分學(xué)生都能猜對。我隨即表揚一番，并啟發(fā)說：你能發(fā)現(xiàn)這幾個字謎有什么共同的創(chuàng)作規(guī)律嗎？）
生交流，師小結(jié)：運用了形象化的描述
師：4、田上一棵小草，小狗守得牢牢。弟弟見了抱它，老鼠見了逃跑。（貓）
5、因為自大一點，惹得人人討厭。（臭）
6、一只黑狗，不叫不吼。（默）
想一想：這幾個字謎的創(chuàng)作又有什么規(guī)律呢？
小結(jié)：都是一半描寫字形，一半影射字義。
師：來一則更有趣的：有火才能煮熟飯，有水才能把田灌，蠶兒吐絲一圈圈，日頭出來亮了天。（堯）
生探究，師引導(dǎo)回憶在低年級識字時學(xué)過的方法――“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，巧妙地借用了偏旁表義的造字規(guī)律。
師：同學(xué)們真聰明！不僅猜對了字謎，也知道了字謎創(chuàng)作的幾種常見的主要規(guī)律，其實編字謎方法還有很多種。那我們想不想嘗試自己編字謎呢？
生：（異口同聲地）想！
師：我們不妨從下面幾個字中選一個來創(chuàng)作，也可以選別的字。
�。ǔ鍪荆倏蕖、谛荨、鄱翎敹！、芄P�、荼�
生1：你我他（眾）
生2：一個人靠在一棵樹上（休）
生3：兩口子養(yǎng)了一只狗（哭）
……
�。ù藭r學(xué)生欲罷不能，我就順水推舟：接下來我們進入――“你出字謎大家猜”環(huán)節(jié)。）
生1：石頭旁邊有塊皮。謎底：破
生2：為數(shù)雖少，卻在百萬之上。謎底：一
生3：家中添一口。謎底：豪
生4：推開又來。謎底：攤
……
（在學(xué)生興致盎然中，不知不覺間下課的鈴聲響了。）
下課以后我悄悄地布置課代表，讓各小組長收集整理并交流。
【反思】
在本節(jié)練習(xí)課(語文與生活)的教學(xué)中, 我采用讓學(xué)生在“猜中學(xué)，猜中思，猜中編”的有趣教學(xué)形式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生猜字謎、編字謎的興趣與愿望，使學(xué)生樂在其中，獲在其中。我想，此時的語文課堂已經(jīng)把學(xué)生的興趣調(diào)動到了極致，學(xué)生的思維在創(chuàng)造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的語文課堂也在“無心插柳”中“柳成蔭”了。“猜字謎——編字謎——猜字謎”這種學(xué)習(xí)的形式使我的這堂語文課充滿了活力,所以,我和我的學(xué)生會將“猜字謎”進行到底！而本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教學(xué)中我沒有一上來就進行猜字謎游戲，而是創(chuàng)設(shè)情境：由傳統(tǒng)佳節(jié)談到風俗習(xí)慣，再談到元宵節(jié)“賞燈會，猜字謎”，不斷的激發(fā)學(xué)生猜字謎的興趣，吊足學(xué)生的胃口。
2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握字謎創(chuàng)作的的方法。
《語文課程標準》指出，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。本知識點的教學(xué)重難點不是會不會猜字謎，能否猜對字謎，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字謎創(chuàng)作的規(guī)律、方法。于是我按照“由易到難”的規(guī)律，把同一類字謎歸類比較，從而探究發(fā)現(xiàn)相同的特點。在猜字謎的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極動腦，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會了猜字謎，而且容易領(lǐng)悟字謎創(chuàng)作的一般規(guī)律，激發(fā)他們愛猜、樂猜、想編的愿望，也在無形中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，優(yōu)化了他們積極學(xué)習(xí)的思維。
3、把課堂延伸到課外。
《語文課程標準》指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。本課教學(xué)的目標是學(xué)會猜字謎，并掌握字謎創(chuàng)作的一般規(guī)律。教材上的內(nèi)容教學(xué)完了，然而學(xué)生精彩的課堂表現(xiàn)——猜字謎的熱情非常高昂，使得我不忍心就此打住，于是我順其自然的引導(dǎo)——“你出字謎大家猜”——課后整理交流，把學(xué)生的課堂延伸到了課外。
案例啟示我們：只要有方法，練習(xí)教學(xué)同樣可以充滿“語文味” 的！因此，這個案例更深遠的意義在于我們看到了一種可能——讓每一種形式的練習(xí)教學(xué)都充滿語文味！
