《克隆之謎》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普說(shuō)明文。文章以通俗易懂，兒童化的語(yǔ)言，揭開了克隆的神秘面紗，展示了克隆技術(shù)給人類生活帶來(lái)的美麗圖景。

　　解讀這篇課文，我有了以下思考：

　　1、整體把握文本，弄清“克隆”的含義，理清課文是按怎樣的順序介紹克隆的。

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，除了要落實(shí)對(duì)生字新詞的掌握，對(duì)課文的讀通讀順外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中一步步構(gòu)建起克隆的含義。對(duì)于這一問(wèn)題，課文用了四段文字，從四個(gè)不同的角度加以闡釋，即，神話中的克隆、科學(xué)意義層面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆。這也是課文的第一部分——介紹克隆是什么。在學(xué)生對(duì)克隆的概念逐步明晰后，課文以一句設(shè)問(wèn)“高等動(dòng)物可不可以克隆”，介紹了1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義，有了這次實(shí)驗(yàn)的成功，人們才得以將克隆技術(shù)運(yùn)用于造福人類的各項(xiàng)事業(yè)中。至此，可以看出，課文是按“克隆是什么——克隆的實(shí)驗(yàn)——克隆技術(shù)給人類的造福”的順序，逐層深入、步步推進(jìn)來(lái)介紹克隆的。

　　2、細(xì)致揣摩文本，依托具體語(yǔ)言材料，感受克隆的奇妙之處。

　　課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”作結(jié)，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有著很大張馳力的問(wèn)題，可以以此為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇妙之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過(guò)二十分鐘時(shí)間，就可以一分為二，再分為四個(gè)、八個(gè)……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對(duì)人類的造福，則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。

　　3、拓展延伸文本，進(jìn)一步了解克隆技術(shù)在造福人類方面的作用。

　　不把語(yǔ)文課上成劃句號(hào)的課，已成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對(duì)此課而言，這個(gè)理念尤顯重要，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種，及優(yōu)良的家畜，也不僅僅局限于在保護(hù)生態(tài)、醫(yī)學(xué)上的重要意義，第八節(jié)最后的省略號(hào)，給讀者留下了太多的空白，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù)，除此之外，也可以“假如我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象，這也是誘發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)的展望和憧憬。

　　在備課時(shí)，我總想著一個(gè)問(wèn)題：克隆技術(shù)作為一個(gè)涉及到人倫關(guān)系的生物科技，從它一問(wèn)世起，便備受關(guān)注，也引發(fā)了一系列的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，便是人可不可以克隆。這也是“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的體現(xiàn)。由此，我想可不可以引導(dǎo)學(xué)生大膽跳出文本，也來(lái)辯一辯，也許在辯論中我們可以看到很多“沉睡著的智慧”。