課前思考：
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者描繪了小時(shí)候，母親伴著皎潔的月光，為我唱起童謠，正是這些“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”的童謠，喚起了“我”對(duì)文學(xué)的熱愛，啟迪了“我”的靈性，助“我”走上了文學(xué)的道路。
文章有兩條線索，明線是母親對(duì)“我”的啟蒙，一位平凡而偉大的母親，在美妙、神奇的童謠中蘊(yùn)以人生道理，伴隨作者度過一個(gè)又一個(gè)月夜，那偉大母愛令我們感動(dòng)。暗線是作者情感體驗(yàn)的發(fā)展變化，作者對(duì)其母親的深摯依戀和懷念浸透于字里行間。讀著《月光啟蒙》，我們不由被那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被那動(dòng)人心弦的濃濃親情所感染。月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補(bǔ)、兩相互動(dòng)的意境。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對(duì)母愛的體驗(yàn)也是有生活基礎(chǔ)的，因此教學(xué)時(shí)可抓住作者對(duì)母愛及母親教育啟蒙他的情感體驗(yàn)這條線索而展開，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，展開個(gè)性化閱讀。但學(xué)生的閱歷較淺，對(duì)人生的體驗(yàn)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)感受不深，對(duì)課文中有些較為含蓄的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解不了，如復(fù)雜的人物性、典型的細(xì)節(jié)描寫、令人深思的結(jié)尾、巧妙的省略所留出的藝術(shù)空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現(xiàn)手段，如處理不好，學(xué)生對(duì)文章的閱讀會(huì)陷入欲深入而不能的狀態(tài)，所以教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)甚至講解重點(diǎn)句段的意思，促進(jìn)閱讀能力的提高。
在教學(xué)時(shí)可抓住民歌民謠，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟其中蘊(yùn)含的“啟蒙”，引導(dǎo)學(xué)生從母親為“我” 吟唱的民歌讀懂母親給“我”的最初啟蒙，同時(shí)感受月夜的寧靜與清幽，感受母子之間甜蜜親情，讓課堂充滿濃情，讓學(xué)生在老師“幸福”地引領(lǐng)下去感受讀“民歌”時(shí)的幸福，唱“民歌”時(shí)的快樂，想象“民歌”時(shí)的豐富多彩，力求營造一個(gè)充滿詩意的課堂。課上還應(yīng)營造月下啟蒙的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師應(yīng)力求讓課堂成為對(duì)話的生命殿堂，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。在品味語言、感情朗讀和個(gè)性表達(dá)中，抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課前修改：
質(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在作者孫友田小時(shí)候，他的母親常常為他唱歌謠、講故事，你知道長(zhǎng)大后的孫友田是干什么的嗎？（生：詩人）是啊，孫友田長(zhǎng)大后成了我國著名的現(xiàn)代詩人，還記得我們以前學(xué)過他的哪首詩嗎？（生：《去打開大自然綠色的課本》）這位詩人，在回憶童年往事的時(shí)候，常說〔出示文章第九自然段：母親不識(shí)字……飛向詩歌的王國〕看了這段話，你有什么想了解的或者不明白的地方嗎？（生質(zhì)疑）
今天，就讓我們帶著疑問，與作者一起回到那夏日的夜晚，走近這位給予作者啟蒙的母親。
�。ǘ┮宰x促思，感悟啟蒙
1、第一自然段――第三自然段
a、（出示圖片）你能用文中的語言來描繪這幅圖嗎？（生答第一自然前半部分）我們可以閉上眼睛想像一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，皎潔的月光灑滿了整個(gè)小院，星星在對(duì)我們眨著眼睛，母親穿著潔凈的白褂子，一邊摟著我，一邊唱歌謠，在這樣的環(huán)境中，你感覺如何？把你的感覺通過朗讀表達(dá)出來（指名讀）
b、過渡：母親一邊摟著我，一邊――（引：唱起動(dòng)聽的歌謠）〔板書：唱歌謠〕誰來讀一讀？（生讀）談?wù)勀愕母杏X（生答）當(dāng)時(shí)的作者是怎樣的感覺呢？（生：第二自然段）〔出示〕再讀這一部分，注意體會(huì)，把讓你感受最深的詞語劃出來。（反饋，相機(jī)理解：三月的和風(fēng)，小溪的流水，芳香）你能把這種輕柔的，好聽的，迷人的聲音描繪出來嗎？（指名讀）
c、誰能用這么好聽的聲音再讀讀這兩首歌謠呢？（推薦讀）其余同學(xué)邊聽邊想，這兩首歌謠描繪了怎樣的場(chǎng)景，如果你是作者，你又能體會(huì)到什么？（生答：以后要愛勞動(dòng)，美好的生活在等著我）
d、小結(jié)：母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)，那么母親怎么會(huì)擁有那些動(dòng)人的歌謠的呢？自己讀讀第三自然段，用筆劃出原因。（反饋）
e、是啊，當(dāng)時(shí)的土地不長(zhǎng)五谷卻長(zhǎng)歌謠，這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？（生答：創(chuàng)造）日子雖然清苦，但是家鄉(xiāng)人民對(duì)生活仍然充滿希望，在家鄉(xiāng)人民的熏陶下，母親學(xué)會(huì)了很多歌謠，并用歌謠把故鄉(xiāng)的愛――（引讀：給了我）使一個(gè)什么都不懂的我，開始懂得要愛什么，喜歡什么，使我那顆――（引讀：混沌的童心――豁然開朗）這些優(yōu)美動(dòng)聽的歌謠，讓我從中懂得了很多，所以說，母親雖然不識(shí)字，卻是我的（引讀：第九自然段）讓我們?cè)偃プx一讀那些歌謠吧，如果你能唱，就唱一唱吧�。▽W(xué)生讀唱）
3、第四自然段
a、 過渡：母親唱著唱著，累了，但她并沒有休息，而是為我（引：講起了故事）〔板書：講故事〕
b、她講了什么故事呢？（反饋） 如果你是作者，聽著母親給你講的故事，望著高深莫測(cè)的夜空，你會(huì)想到什么呢？或者仿佛會(huì)看到什么呢？（生答）你覺得聽了這些故事，你會(huì)有什么收獲？（生答）
c、 過渡：是啊，母親就是用這些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象，母親說得那么投入，不知不覺，此時(shí)明月已至中天（出示）誰用書上的語言描繪一下當(dāng)時(shí)的母親？（生讀）說說你的體會(huì)（理解“玉石雕像”）你能再用朗讀來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景嗎？
d、這位美麗的母親在講完故事后，又為我唱起了――（童謠）〔板書：唱童謠〕〔出示〕誰來讀讀這些童謠（生讀）聽了這些童謠，你有什么感受？（生反饋）想象如果你是作者，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？（生反饋）讓我們跟著作者一起，和著拍子再一次去讀一讀這些有趣的童謠吧�。猩�1、女生2、齊讀3）
e、 小結(jié)：母親用這些神奇的故事，這些幽默的童謠，滋潤(rùn)著我的心田，所以說，母親雖然不識(shí)字，卻是――（引讀：第九自然段）
4、第五自然段――第八自然段
a、過渡：民謠童謠唱過了，可是作者還不想睡，所以母親又給我――（引：猜謎語）〔板書：猜謎語〕我來演母親，你們演作者，我們來合作一下吧。在猜謎語中，我會(huì)懂得什么呢？
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a、 過渡：是啊，在夏夜的月光下，母親給我唱歌謠，講故事，說謎語，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我幼小的心田，潤(rùn)物細(xì)無聲，這些都給我播下了一粒粒愛生活、愛文學(xué)的種子，使它們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，作者已成為一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他――（指讀課題）母親雖然不識(shí)字，卻是――〔引讀：第九自然段〕每當(dāng)我仰望月亮?xí)r，就會(huì)想起童年在月光下的一切，我會(huì)想起什么呢？請(qǐng)你用這樣的句式說以說，（出示）（生答）一看到月光，便會(huì)想到那月光下的啟蒙，便會(huì)想起那親愛的母親，所以作者用月光啟蒙為題，以此懷念自己的――（母親）〔板書：懷念母親〕
b、其實(shí)，這篇文章在入選我們課本的時(shí)候，省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫下這樣的文章，在這里，我想讀給同學(xué)們聽一聽，也許聽完后，你會(huì)有另一份的感動(dòng)（講故事）說說你的感覺。
c、 其實(shí)，天下的母親都是一樣的，你們的媽媽也同樣深愛著你們，可能你們并沒有體會(huì)到，是啊，也許你還在為飯菜不可口而大發(fā)脾氣，也許你還在為母親嘮叨而抱怨不止，也許你還在為沒有買到心愛的玩具而怨聲載道，可是，你是否看見母親她那忙碌的身影，你是否看見她那擔(dān)憂的眼神，你是否看見那悄悄爬上的皺紋與那新增的白發(fā)，你想對(duì)媽媽說些什么嗎？（生答）
課前思考：
這是一篇感人至深的課文，景美情更美。去年聽過顧校長(zhǎng)上過這課的公開課，當(dāng)時(shí)對(duì)這篇課文的感覺是渴望而不可及。后來又看了吳建英老師的上課錄像，又參加了有關(guān)這課的說課比賽，對(duì)這篇課文的研讀才有了一定的層次。
我覺得第二課時(shí)的教學(xué)過程可分為如下幾步設(shè)計(jì)：
1．情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。
2．品味歌謠童謠的魅力。
3．感悟月光、母親、啟蒙。
4．表達(dá)懷念之情，升華情感。
導(dǎo)入時(shí)，通過一組詞語的朗讀，引發(fā)學(xué)生想象夏夜美好的情景，接著出示背景畫面，獲得更真切的感受。
品味民歌民謠時(shí)，可以采用多種形式的朗讀，體現(xiàn)個(gè)性化朗讀，如擊掌讀、拍桌讀、跺腳讀，從而體會(huì)童謠的節(jié)奏的明快和韻味。 通過朗讀民歌童謠，體會(huì)民謠里所蘊(yùn)含的豐富情感，說說又有了哪些新的了解。 從而肯定民歌民謠明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土的氣息、濃郁的詩情．能給我們帶來無窮無盡的遐想。
感悟月光、母親、啟蒙之間的關(guān)系，是課文的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。要抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中情感。一抓：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。對(duì)這句話的教學(xué)，有如下的層次引導(dǎo)：
(1)指名讀。
(2)讀著這句話，你們能想象，當(dāng)時(shí)“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。
(3)那時(shí)的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。(指導(dǎo)朗讀)
(4)讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧?從這“芳香”，你品出了什么?
(5)這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到的“芳香的音韻”。
二抓：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。三抓：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。四抓：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給來我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
通過對(duì)重點(diǎn)句的品讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生由玉石雕像想象在孩子眼里母親就像女神一樣純潔，圣潔，母親用歌謠、童謠和智慧啟迪著我，讓我尊敬，讓我敬仰。再指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，升華情感。
課前思考：
《月光啟蒙》從課題上看，“月光”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對(duì)月光的癡情，我想與他兒時(shí)持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學(xué)中“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光“”啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛、對(duì)生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課前思考：
《月光啟蒙》這篇課文的語言文字都非常的詩意，因此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍是非常重要的。
在教學(xué)課文第一自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“美妙”一詞來體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，在適時(shí)配上相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生一起沉浸在美妙的夏夜中，從而有效地開啟課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)課文“唱歌謠”、“唱童謠”等部分時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生讀好歌謠，并注意讀出情趣，讀出其中的內(nèi)涵，初步領(lǐng)會(huì)母親對(duì)我的啟蒙教育。
重點(diǎn)理解、討論：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把握作者的思想情感。然后相機(jī)討論：作者為什么用“月光啟蒙”作課題。
