教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷動作、神情、語言的句子引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

　　3.挖掘課文空白點（第19自然段），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。

　　重難點：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。

　　課前談話：句子出示：“誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”

　　這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？（威武、善戰(zhàn)、勇敢）讀出來。

　　一、揭示課題 ：

　　漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。把這樣一份“愛”融入課題中，讀。

　　學生齊讀。

　　二、再次體會彭德懷對大黑騾子的愛：

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛”）

　　彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字讀出來？

　　學生交流，師相機渲染這份愛：

　�、儆袝r有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里，一直看著他吃完。

　�。◣熝a充材料：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。）

　�、谂淼聭焉钋榈赝�著栓在不遠處的大黑騾子……

　　③彭德懷背過臉去。

　�、芘淼聭严蛐钡瓜氯サ拇蠛隍呑�，緩緩地摘下了軍帽……

　�、菖淼聭淹崎_警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　三、體會戰(zhàn)士們對騾子的愛：

　　1.是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要讓我們一起去走進這悲壯的場面。到課文中去找一找，戰(zhàn)士們對此怎么看的？

　　生自由讀。

　　學生交流：

　�、�“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　�。◣熞龑�學生體會戰(zhàn)士們的著急，為彭德懷著想）

　�、诶巷曫B(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　�、�“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（理解“請求”）

　　2.補充資料加深體會，指導朗讀：

　　師補充：戰(zhàn)士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰(zhàn)士們多么不舍得殺大黑騾子啊！當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛(wèi)員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道——

　　3.是呀，戰(zhàn)士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？（體會戰(zhàn)士們愛彭德懷）

　　四、抓住三條命令，體會彭德懷對戰(zhàn)士們的愛：

　　1.大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？

　　出示：①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　�、�“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　�、�“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”

　　三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？

　　2.走進彭德懷的內(nèi)心

　�。�1）再次出示: ①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！” 彭德懷的話一出口就是命令。

　　②彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　�、�“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　細細地讀一讀，品一品，哪個詞、哪個標點，哪個動作觸動了你的心，讓你走進了彭德懷的內(nèi)心世界？

　　生默讀，劃找。

　�。�2）學生交流，師相機指導：

　�、僮プ�“命令”體會重視，“！”體會語氣的果斷、堅決；

　�、诶斫�“不耐煩”。（內(nèi)心難受）

　　師引讀：你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰(zhàn)士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——。

　�、圩�“怒吼”體會。

　　這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰(zhàn)士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　�。☉嵟�——時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——引讀

　　痛苦——他也不舍得朋友一樣的大黑騾子�。∶鎸ι�與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰(zhàn)士倒下。為了更多的戰(zhàn)士走出活著走出草地，所以他怒吼道——引讀

　　再不開槍，會有更多的戰(zhàn)士倒下——只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內(nèi)心的痛苦，怒吼道――引讀

　　理智戰(zhàn)勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——齊讀）

　�。�3）質(zhì)疑，理解“燃眉之急”

　　他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？

　　（為什么要下這么堅決的死命令？）

　　自由讀1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　生自由讀。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　�、賾�(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。）

　�、谧咴谇懊娴牟筷爺嗉Z了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　�。◣熢u價：在這樣的情況下，紅軍指戰(zhàn)員還在向北挺進。你也來讀好它。）

　�。�4）通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。

　　燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么？因此，騾子非殺不可！再讀命令②。

　　五、體會空白，展開想象

　　1．關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰(zhàn)士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。

　　學生齊讀。

　　問：這是怎樣的二十分鐘？

　　（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）

　　指導讀。

　　2．沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的腦海里又浮現(xiàn)出了一幅又一幅的畫面。此時，他心中又會想些什么？寫下來。

　　學生寫話，師巡視。

　　學生進行交流，師相機評價。

　　3．小結(jié)：是啊，他心如刀絞，他想起了在行軍路上它任勞任怨，默默奉獻；在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上它是戰(zhàn)場上的英雄；在宿營地……這些都是溫暖人心的回憶�。〉珵榱瞬筷爲�(zhàn)士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令——讀命令③。

　　4．出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　師范讀，體會省略號的空白。

　　問：同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？指導讀。

　　5．是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現(xiàn)了他對戰(zhàn)士們的愛�。。ò鍟�：更愛戰(zhàn)士）

　　6．感情升華。

　　師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，大黑騾子的身影融進了——

　　“它”僅僅指大黑騾子的身影嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰(zhàn)士的愛、紅軍戰(zhàn)士們的同甘共苦的精神）

　　這種精神也融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　有了這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　六、總結(jié)：

　　這種無私博大的愛和同甘苦的精神讓戰(zhàn)士們有了更加堅定的信念，鼓舞著他們用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　�。úシ拧堕L征》錄像，在音樂聲中結(jié)束）

　　七、閱讀鏈接：

　　在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設計：

　　彭德懷愛他的大黑騾子

　　更愛戰(zhàn)士