一、復(fù)習(xí)課文，回顧整體
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時(shí)光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，請你們用朗讀來表達(dá)你們的參與熱情。學(xué)生齊讀課題。
2、圍繞“戰(zhàn)”字，請同學(xué)概括文章的主要內(nèi)容。
【從課題入手，從整體入手，復(fù)習(xí)課文，是簡潔而有效的�！�
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容
同學(xué)們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到了嚴(yán)重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災(zāi)害吧！
1、放錄像
過渡：在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進(jìn)，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
我英勇的人民子弟兵和幾百萬群眾打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在這場不動槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然的展開了生死搏斗。
過渡：在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險(xiǎn)救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險(xiǎn)的第一線去親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險(xiǎn)畫面吧。
三、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”
學(xué)習(xí)課文第二段
1、自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場面？
2、集體交流：（板書：大堤搶險(xiǎn)、錚錚鐵漢、勇救群眾）
過渡：請你們以小組的形式用心去體會讓你們最感動的一個場面（大提搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾），把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達(dá)出來。出示小組學(xué)習(xí)要求：A款、輪流交流式----(1)各自圈畫出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受；(2)在組長的組織下，每人輪流讀課文并說說為什么這樣讀；(3)其它三人評價(jià)，讓每人都讀出自己的感受。B款、共同體味式----(1)小組成員共同圈畫，讓你們感受最深的句子；(2)小組成員互相討論該如何讀；(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。C款、任務(wù)分配式----(1)組長將所寫文字按句子劃分給每人體會；(2)每人自己體會分配到的詞語；(3)各自體會交流，互評。
A：學(xué)習(xí)畫面之一：大堤搶險(xiǎn)
1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。
2、交流，哪些句子最令你們感動？
(1)“四百多名官兵……出現(xiàn)了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？
�。�2）“官兵們肩扛……保住大堤”（課件出示）提問：讀出了什么？
�、賹W(xué)生回答。這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）（課件突出重點(diǎn)詞語）
②戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達(dá)出來，指名讀。
�、圻�有令你們感動的句子嗎？繼續(xù)交流。
�。�3）“狂風(fēng)卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？哪些詞句可以看出？（出示課件）
①戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？
�、谥该x、齊讀
�。�4）“風(fēng)聲……寫照”提問：你們讀出了什么？（樂觀、與人民心連心）解釋“驚心動魄”并造句；出示課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的一幕幕動人的情景。
【這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，情理交融，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。】
過渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。
B、學(xué)習(xí)畫面之二：錚錚鐵漢
1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達(dá)出來的？
2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達(dá)精神的）
【從總體上、表達(dá)的角度上來引導(dǎo)學(xué)生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同�！�
�。�1）哪位同學(xué)來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
�。�2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。
小結(jié)：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來，我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）
3、通過收集資料，同學(xué)們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫在黑板上。
【適當(dāng)開掘了課程的資源，并且符合課堂教學(xué)的情境，對學(xué)生來說受到了潛移默化的教育�！�
過渡：英雄太多太多了，我們要永遠(yuǎn)記住這些英雄的名字�？购橛⑿壅局且桓鶃辛⒌臉�，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤麄兌枷顸S曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。
C、學(xué)習(xí)畫面之三：勇救群眾
師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？
1、同桌先交流，并談?wù)勀愀袆拥脑颉?同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)
2、集體交流重點(diǎn)句子：
（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營救。）
�、俪鍪镜谝痪湓�，請用朗讀匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)收獲。哪桌先來讀？
②一句話代表一顆心，讀了這句話，你們能從中體會到一顆怎樣的心？
【重視對學(xué)生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解�！�
�、勰銈凅w會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
�、芙處熣故井嬅妫ù_實(shí)如此，同學(xué)們你們看，講述畫面。）齊讀
�。�2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍�？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
�、傥闹械倪@一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？
3、指導(dǎo)朗讀最后兩句話�？偨Y(jié)：其實(shí)，用心讀課文時(shí)，讀一句話時(shí)，就能體會到一顆心，讀，更能體會到一片情。
總結(jié)過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊(duì)不愧為黨絕對領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)，不愧為全心全意為人民服務(wù)的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。
4、引讀最后一句話。
三、總結(jié)：
提問：為了保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)，解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有危險(xiǎn)他們就沖向哪里，那么他們?yōu)槭裁茨苣菢幼瞿�？（板書：軍民魚水情）
總結(jié)：這魚水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬里長城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠(yuǎn)是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠(yuǎn)銘記1998年的夏天，永遠(yuǎn)銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節(jié)。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。
集體評議：
在第二次試上的反思和評析后對教案又作了一些修改和調(diào)整，避免了原來語言上的漏洞，使得學(xué)生的交流形式不是停留在個體上，而是更多的以小組的形式出現(xiàn)。但在體會子弟兵們“大堤搶險(xiǎn)”奮不顧身的可貴品質(zhì)時(shí)，學(xué)生“悟”得還不夠透徹，“讀”得還不夠入情，這與教師的“導(dǎo)”密切相連。因此建議在備這部分內(nèi)容時(shí)一定要考慮得更細(xì)致些，既要備書本這頭，還要備學(xué)生那頭，要對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答有充分的應(yīng)答和調(diào)控能力，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字深入地悟，深情地讀，而且要采取多種形式的讀，不能僅僅停留在走過場。當(dāng)然這可能也與班級學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力有關(guān)，但只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的心一定會課文中的人物想碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花。
個人反思：
審視自己在這一環(huán)節(jié)的處理上確實(shí)感到有點(diǎn)浮而不實(shí)。閱讀教學(xué)在進(jìn)行品味感悟的同時(shí)是絕對離不開咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走進(jìn)去，讀出來。而我自認(rèn)為學(xué)生抓到了便是理解了，理應(yīng)會讀了，所以對于學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般的“感悟”都給予了肯定，對于學(xué)生裝模作樣的朗讀也沒有提出更高的要求。或許先談體會、理解，再看畫面感悟，最后再次體會、理解、朗讀，這樣一層更進(jìn)一層的鋪墊會逐漸掀起學(xué)生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。
