《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中的一篇課文，語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩(shī)的自然底色；第二部分為人文月色，是中國(guó)月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛(ài)自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機(jī)結(jié)合，是望月詩(shī)篇的全新境界。
[點(diǎn)評(píng)：有人說(shuō)：“月圓是詩(shī)，月缺是夢(mèng)”，那是因?yàn)閹浊陙?lái)有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對(duì)象。毫無(wú)疑問(wèn)，《望月》也是通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言從三個(gè)不同的角度憑月寄托情思。
趙老師以獨(dú)特的視角，靈動(dòng)的才情領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]
序 曲
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲 未成曲調(diào)先有情
師：今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)
師：這樣讀課題，老師感覺(jué)這月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平時(shí)望見(jiàn)的月亮是怎樣的?想好了誰(shuí)來(lái)再讀一讀課題。
(生讀聲音柔和多了)
師：對(duì)了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺(jué)!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧?kù)o而優(yōu)美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!
[點(diǎn)評(píng)：從讀題開(kāi)始就調(diào)好入境的弦，定好感覺(jué)的調(diào)。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運(yùn)用通感把學(xué)生從“太陽(yáng)”刺眼的光芒中領(lǐng)到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]
主 旋 律
隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
這是一輪寧?kù)o、安詳?shù)脑?/p>
師：今天這節(jié)課我們將走進(jìn)這一片江上月色，請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，老師先來(lái)了解同學(xué)們的讀書情況。(指名學(xué)生讀課文，隨時(shí)幫助學(xué)生正音并指導(dǎo)讀好文中的詩(shī)句)
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?
(板書：“我” 詩(shī)人 小外甥)
師：我眼中望見(jiàn)的月是怎樣的?我們先來(lái)欣賞，讀讀。
(CIA出示丈中第二自然段，讓學(xué)生自由讀課文)
師：看來(lái)，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜地品味才會(huì)讓人動(dòng)心動(dòng)情，讓我們?cè)跁响o靜地讀一讀這段我眼中望見(jiàn)的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞!
(學(xué)生默讀課文第二自然段)
師：如果讀了讓你心動(dòng)的句子、心動(dòng)的詞，應(yīng)該及時(shí)畫下來(lái)，再細(xì)細(xì)地品味，或許這些詞句會(huì)領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時(shí)就得這樣靜下心來(lái)品味，想想，假如用一個(gè)詞來(lái)形容今晚這江上的月光，你會(huì)用上哪一個(gè)詞?
生：我會(huì)用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美得就像一幅畫!我們都感覺(jué)到了。
生：我會(huì)用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會(huì)用上“寧?kù)o”，寧?kù)o的月光。
師：你從哪感覺(jué)到寧?kù)o的?讀出來(lái)。
生：(讀)江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢?你看，(讀)江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。聽(tīng)到了什么聲音?
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧?kù)o”嗎?
(學(xué)生有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以)
生：我認(rèn)為也是可以的，正因?yàn)橹車軐庫(kù)o，所以才會(huì)聽(tīng)到流水的聲音。
師：對(duì)呀，聲音有的時(shí)候更能襯托出寧?kù)o。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無(wú)聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧?kù)o!
[點(diǎn)評(píng)：老師及時(shí)捕捉文法微妙之處，即以靜襯動(dòng)，并不失時(shí)機(jī)用賈島《推敲)中的詩(shī)句說(shuō)明文法之妙，讓人心動(dòng)的以詩(shī)解文。受此啟發(fā)筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的詩(shī)句，教學(xué)的漣漪漾起了波紋]
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿�。文中說(shuō)“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x”。
師：“安詳”可是個(gè)讓人心動(dòng)的問(wèn)，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺(jué)到什么呢?
生：我感覺(jué)月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺(jué)月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：多好的感覺(jué)，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
[點(diǎn)評(píng)：俗品諸如“這是個(gè)擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領(lǐng)孩子進(jìn)行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]
師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧?kù)o的，安詳?shù)�，朦朧的，這是多好的感覺(jué)呀!這段動(dòng)心動(dòng)情的文字，你覺(jué)得最適合咱們班誰(shuí)來(lái)讀?
生：我推薦紀(jì)玉玲讀，因?yàn)樗穆曇羧岷�，有月光的感覺(jué)。(笑)
師：大家想聽(tīng)嗎?我也想!老師為你配上音樂(lè)。
(生讀，聲音動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美)
師：還有誰(shuí)自己推薦自己的?
(一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵(lì)說(shuō)：把你的名字響亮的告訴大家)
生：王義成!
師：好好讀，老師也為你配上音樂(lè)。
(生讀得抑揚(yáng)頓挫聲音響亮)
師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，如果說(shuō)紀(jì)玉玲同學(xué)的聲音里，月光是柔和的，寧?kù)o的，那么王義成同學(xué)聲音里的月光卻是皎潔的，安詳?shù)�，其�?shí)這段文字適合每一個(gè)同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會(huì)有一片獨(dú)特的月光。
[點(diǎn)評(píng)：這是“狡猾”的誘生入境入心的導(dǎo)讀。開(kāi)始的導(dǎo)讀看似有局限性，適合個(gè)別或少數(shù)聲音溫柔的學(xué)生，可老師話鋒一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的感悟能帶來(lái)獨(dú)特的一片月光，從而強(qiáng)調(diào)適合每一個(gè)學(xué)生。真正勝人一籌的導(dǎo)讀]
這是一輪多情、多愁的月
師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺(jué)的，而今夜難眠的不只是我一個(gè)人，還有誰(shuí)呀?
生：小外甥。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀我與小外甥比賽背詩(shī)的對(duì)話?
(生讀課文5—12自然段CIA出示文中的詩(shī)句：少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹(shù)，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流)
師：你看這每一句詩(shī)詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩(shī)人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩(shī)人也是睡不著覺(jué)的，詩(shī)人借月在訴說(shuō)著什么呢?你能從上面的詩(shī)詞中看出來(lái)嗎?
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩(shī)人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)
的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)的人!
生：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，我看出詩(shī)人特別的愁，詩(shī)中有“對(duì)愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩(shī)人，這漫漫長(zhǎng)夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩(shī)人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見(jiàn)，詩(shī)人把酒問(wèn)青天，青天能回答詩(shī)人嗎?
生：不會(huì)。
師：寒夜無(wú)語(yǔ)空凄切，舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹(shù)，江清月近人”，我看到詩(shī)人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨(dú)與憂愁。
師：月亮還是那個(gè)月亮，可在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時(shí)是詩(shī)人孤獨(dú)惆悵的哀思，有時(shí)又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時(shí)又變成詩(shī)人的天真與童趣，有時(shí)又是詩(shī)人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩(shī)人的眼里是多情的，奇妙的。我們來(lái)一起有感情的吟誦這些多情的詩(shī)，多情的月!
師：有月的詩(shī)多如繁星，我們也來(lái)學(xué)著比賽背有月的詩(shī)，好嗎?
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(語(yǔ)氣較平淡)
師：在這一首詩(shī)中，詩(shī)人眼中的月是苦悶，孤獨(dú)，憤怒的，背誦時(shí)要吟誦出詩(shī)人的情，詩(shī)人的淚，詩(shī)人的恨!你再來(lái)吟誦一遍。
生：(動(dòng)情的)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：對(duì)，這才像詩(shī)人眼中的月。老師為同學(xué)們配上音樂(lè)，你聽(tīng)。(音樂(lè)《春江花月夜》)
生：森林人不知，明月來(lái)相照。
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
師：青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來(lái)，多情的詩(shī)人在有月的夜晚個(gè)個(gè)都失眠了，要不然怎么會(huì)有這么多有月的詩(shī)在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩(shī)，有時(shí)能使我們沉醉在一種清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
[點(diǎn)評(píng)：古往今來(lái)，月成為多少文人墨客抒發(fā)離情別緒，抒發(fā)才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩(shī)意的，是文化的。“腹有詩(shī)書氣自華”，老師的才情感染了學(xué)生，引出了學(xué)生的詩(shī)意，師生在詩(shī)句的長(zhǎng)河中盡情地?fù)]灑。老師和學(xué)生一道追尋有月的詩(shī)句，追尋詩(shī)人寄托的情思]
這是一輪多趣、多變的月
師：不過(guò)現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。
(生讀課文15—18自然段，CIA出示：小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓的睜大一次……”)
師：這可是小外甥繪聲繪色說(shuō)的，誰(shuí)也來(lái)繪聲繪色地讀一讀。
(生讀語(yǔ)氣中有了趣味)
師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了!
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩(shī)人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺(jué)到什么?
生：特別的有趣。
生：也像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個(gè)現(xiàn)成的童話故事，不過(guò)你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，它也像一首詩(shī)，一首童話般的兒童詩(shī)!(生讀)
師：你看老師不改一個(gè)字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩(shī)。
(CIA出示：這是／明亮的眼睛／它很喜歡／看我們的大地／所以／每一次閉上了／又忍不�。低当犻_(kāi)／每個(gè)月都要／圓圓的／睜大一次／……學(xué)生在配樂(lè)聲中有感情的吟誦這首兒童詩(shī))
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛(ài)，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說(shuō)話，高興了就老是張著嘴笑個(gè)不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太隉了，—個(gè)月才咬完呀!(生笑)
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉!
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會(huì)兒爬上樹(shù)梢，一會(huì)兒又滾進(jìn)草叢中不見(jiàn)了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)
……
[點(diǎn)評(píng)：老師用一雙詩(shī)意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發(fā)現(xiàn)了一首兒童詩(shī)，一首充滿童趣的兒童詩(shī)；化文為詩(shī)，既出人意料又在情哩之中]
尾 聲
余音繞梁 三日不絕
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩(shī)人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢?
生：可能，每個(gè)人的心情不一樣，望見(jiàn)的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無(wú)情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書：以心觀物，萬(wàn)物皆有情)
[點(diǎn)評(píng)：寥寥數(shù)語(yǔ)就揭示了這樣一個(gè)通理：以心觀物，萬(wàn)物皆有情：深刻的點(diǎn)化，既干凈利落又耐人尋味]
[總評(píng)]
這是一節(jié)鑒賞課，一節(jié)和五年級(jí)孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細(xì)膩的感情，領(lǐng)著孩子們漫步在詩(shī)境中品味月色；拂一絲涼風(fēng)，賞一輪明月，品一首小詩(shī)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說(shuō)這是一節(jié)大氣、文氣，又充滿才氣的對(duì)詩(shī)意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲!
課堂大氣，的確!定調(diào)為一節(jié)鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力!這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學(xué)的挑戰(zhàn)。老師通觀全篇，獨(dú)特發(fā)現(xiàn)了文中藏著三種人——當(dāng)代成人的代表“我”、古代詩(shī)人和兒童代表小外甥，三種人看見(jiàn)不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩(shī)人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩(shī)——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發(fā)現(xiàn)，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風(fēng)范!
課堂文氣，的確!這是一節(jié)追尋詩(shī)意、催生詩(shī)情的課堂。月中有詩(shī)，詩(shī)中有月；以詩(shī)解文，化文為詩(shī)……處處追尋著詩(shī)句，處處流淌著詩(shī)意，處處孕育著詩(shī)情。老師以賈島《推敲》詩(shī)句中“敲”字的來(lái)說(shuō)明以動(dòng)襯靜的妙用，取得以詩(shī)解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語(yǔ)言中看出一首兒童詩(shī)，巧妙地化丈為詩(shī)!細(xì)致而又詩(shī)意的解讀又有一種小家碧玉的風(fēng)致!
課堂的大氣、課堂的文氣來(lái)源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生心得聯(lián)想和獨(dú)到的見(jiàn)解。”老師的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想和獨(dú)到的見(jiàn)解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對(duì)教材有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材有精當(dāng)?shù)奶幚?特別是對(duì)兒童眼中月的詩(shī)意創(chuàng)作)；老師的才氣激活了孩子的語(yǔ)文意識(shí)——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達(dá)上“詩(shī)意”“詩(shī)情”開(kāi)掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動(dòng)心動(dòng)情，常常進(jìn)入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運(yùn)轉(zhuǎn)。這是一節(jié)顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。
教師的精彩將演化為學(xué)生明天的更精彩
